談詞語“盤點式”教學的整合性設計

黃麗

[摘要]小學語文教學中引入詞語“盤點式”教學機制，符合語文學科的教學規律，符合學生的學科核心素養成長要求。教師要從不同角度展開教學發動，對單篇課文進行“個詞”歸結、對單元多篇課文進行“典詞”梳理、對整本書“類詞”資源進行合理整合，從而為學生的詞語學習創造更多的內化機會。

[關鍵詞]詞語教學;盤點式;整合設計

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0050-01

小學語文詞語教學沒有固定模式可以遵循，教師不妨進行“盤點式”教學設計，對每一篇課文的“個詞”進行橫向盤點、對每一個單元的“典詞”進行縱向盤點、對每一本書的“類詞”進行綜合盤點，從而幫助學生建立起詞語認知系統，豐富學生的詞匯資源。

一、橫向盤點，整合文本“個詞”資源

詞語是構建文本的最基本單位，聯系文本語境學習詞語，這是最為普遍的認知。作為語文教師，不僅要讓學生讀懂文本詞語，了解其語境意義，還要讓學生有積累意識，對課文的“個詞”進行篩選整合，建立詞語集合，為課文學習創造條件。

如教學統編教材《荷花》一課時，教師先引導學生展開自主閱讀：借助T具書，掃除文字障礙，展開梳理性閱讀，看看課文主要寫了什么內容，找出課文中有個性特點的詞語。學生根據教師的布設展開學習，很快就找出了一些詞語，如“清香、挨挨擠擠、碧綠、大圓盤、嫩黃色、破裂、翩翩起舞、舞蹈”等。教師給出學習啟迪：這些詞語都有特定的語境意義，不妨反復閱讀相關內容，結合語境說說詞語的表達作用，看誰理解得更到位。學生拿到這個思考任務后，都積極展開討論研究，課堂學習氣氛逐漸形成。有學生說，“挨挨擠擠”是寫荷葉多，而且長得特別茂盛，像一群頑皮的孩子在一起擁擁擠擠的;有學生認為，“翩翩起舞”是寫作者進入夢境之后，不由得跳起舞來，表達著內心的喜悅和向往之情。教師先讓學生集體找出課文中的個性化詞語，然后組織學生進行集中解析，幫助學生順利完成了詞語認知。一篇課文中有個性特點的詞語不多，教師集中引導和解讀，就是要激發學生的盤點意識，讓學生學會整合和積累。

二、縱向盤點，整合單元“典詞”資源

每一個單元中的課文都具有相同或相似的主題，其文本語言應用也呈現出共性特征。教師在引導學生展開詞語盤點式學習時，需要有觀照意識，在群文閱讀過程中建立“典詞”集合。所謂“典詞”，是指典型的詞語，帶有鮮明的應用特點，語用色彩濃郁，表達效果顯著。教師以單元為單位展開整合引導，可以促使學生養成縱向思考的意識，并在不斷梳理歸結中形成學習認知。

在教學《小蝦》這篇課文時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，畫出“典詞”，準備參與小組互動學習。學生開始閱讀文本，順利找出一些“典詞”，如“透明、青苔、非常小心、碰、十分自在、閑游、搏斗”等。學生進行集中討論學習時，教師提出新要求：這篇課文中運用的“典詞”不是很多，不妨將前面《花鐘》《蜜蜂》兩篇課文結合起來進行學習，根據詞語特點進行簡單分類。學生聽說要結合整個單元課文進行梳理性學習，快速給出回應，很快進入了詞語梳理和分類操作環節。教師潛入學生群體之中，對學生分類整理中存在的問題給出糾偏意見，確保學生的詞語集中學習呈現出高效性。這樣，在搜集、對比、篩選、分析、解讀中展開“典詞”梳理和歸結，不僅使學生自然建立起“典詞”題庫，還使學生養成了多向思維的習慣。

三、綜合盤點，整合整本書“類詞”資源

詞語學習是一項基礎性構建行為，教師在對詞語進行盤點式引導時，需要有系統性認知，從一篇課文到一個單元，再到一本書，這樣才能形成完善的學習體系。學生對詞語的學習呈現體系性，先要認識，后要理解，最后要運用，這樣才能建立起一個完整的學習鏈接。教師讓學生自然展開詞語的整合性解讀訓練，可以為學生帶來完整的學習認知體驗。

如教學《火燒云》一課，教師在幫助學生梳理“典詞”時，發現課文中有“笑盈盈、紅彤彤、金燦燦”等疊詞的應用，而前面的課文中也涉及了這樣的詞語結構形式。如《小蝦》中有“輕輕”，《燕子》中有“藍藍、唧唧、蒙蒙”等。教師讓學生對疊詞應用效果進行細致分析，課堂學習氣氛被點燃。為了使學生對這些疊詞的表意作用有深入理解，教師還要求學生展開對比閱讀分析，并進行復習性歸結，從而給學生帶來了清晰的認知效果。學生沒有詞語分類主觀意識，教師有意識地進行針對性引導，勢必能夠幫助學生順利建立起系統學習認知思維。

詞語盤點是一種歸結性學習行為，能夠幫助學生逐漸建立起“典詞”知識庫，豐富學生的詞匯資源。教師需要給出整合性設計，引導學生不斷發掘教材中的“典詞”資源，進行科學分項，再整合操作。學生對詞語的解讀不能只停留在背誦的層面之上，教學中引入盤點意識，引領學生對課文、單元、整本書的詞語進行“盤點式”歸結，能夠幫助學生自然建立起良性學習機制。

（責編 劉宇帆）