閱讀課堂輔助手段介入時機的把握淺探

王蘇蘭

[摘要]在閱讀課堂上，當學生無法進入學習狀態或思維出現卡殼時，需要教學輔助手段介入，以引導學生展開深入學習。教師要根據具體的情況選擇輔助手段介入時機，可以在預習時、解讀時、鑒賞時、訓練時進行介入，以幫助學生深潛文本，獲得對文本的深刻解讀，從而發展學生的語文素養。

[關鍵詞]閱讀課堂;輔助手段;解讀文本;語言鑒賞

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0042-02

在閱讀教學中，由于學生無法進入文本，或者無法理解文章的思想內容時，教師常常借助一定的輔助手段來引導學生學習。如，多媒體、白板、掛圖、實物、網絡等，都可能成為教學輔助的手段。在課堂上，教師不僅要注意整合輔助資源，而且要對輔助手段介入的時機進行考量，以提升輔助教學的效率。那怎樣選擇輔助手段介入的時機呢？

一、預習時介入，激活學生預期心理

每一個學生都有好奇心。在文本學習之前，教師可利用多種媒介，為學生布置學習任務，這樣能給學生的感官帶來一定的沖擊，激活學生的學習期待心理。教師利用多媒體展示相關畫面、視頻、動畫、音頻等材料，或者投放思考問題，或者是展示學習材料，都能給學生帶來更多的學習期待。“興趣是最好的老師。”教師利用多種媒介引導學生展開預習，能調動學生學習的主動性，有效培養學生的學習習慣。

在預習階段，選擇何種教輔手段，教師要進行具體的考量。學生大多沒有主動預習的習慣，因此教師要給他們提出明確的預習任務，這樣才能引導他們自主預習。為提升學生預習的效果，教師及時利用教輔手段，常常能獲得意想不到的效果。如，教學統編教材三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，在預習時，教師拿出一沓黃色的樹葉，讓學生展開細致觀察：“這些樹葉是秋風刮落的。認真觀察樹葉，你會有哪些發現呢？結合課文閱讀，說說這些樹葉都像什么。自主學習課文生字，展開梳理性閱讀，準備課堂朗讀展示。”拿到樹葉后，學生主動地展開觀察討論。有的學生認為：“這就是課文之中說的‘金色巴掌。”也有的學生說：“這些樹葉在空中飄舞，很像是一些花蝴蝶，也像一些風箏。”

案例中，在預習時，教師借助樹葉進行教學調度，給學生提供直觀的觀察機會，啟動了學生的想象思維，為文本閱讀提供更多的知識儲備。從學生具體表現可以看出，教師教學輔助手段的運用是恰當的。

二、解讀時介入，接軌學生認知基礎

在文本解讀時，教師需要借助一些輔助手段進行引導，讓學生產生形象的認知。在講解文本的抽象內容時，如果教師能適時地運用一些圖片、視頻等材料，就能給學生帶來最為直觀的感受，這樣的輔助手段運用無疑是適當的。學生都有一定的生活認知基礎，這是教師在教學前應該清楚的情況。在文本解讀時，教師要根據學生的生活經驗使用輔助手段，以接軌學生認知，形成課堂教學的生長點。

在文本閱讀時，學生常常遇到一些問題。此時，教師不妨借助一些輔助手段，引導學生思考、探究，自主解決問題。如，教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師先和學生一起閱讀文本內容，并利用多媒體展示一組圖片，讓學生對課文有直觀的感知。同時，教師提出具體的觀察要求：“這些圖片是對文本內容的直觀展示。仔細觀察圖片內容，看看你能夠從圖片中獲得哪些有價值的信息。”根據教師的要求，學生很快就有了發現。有的學生說：“胡蘿卜先生的胡子獲得了果醬的營養，開始了瘋長。這個情節設計太精巧了。看圖片中，這根胡子越來越長，人們利用這根長胡子做很多事情。課文用省略號來表示長胡子還有其他作用。在圖片中，我們看到有人用這根胡子跳繩，有人用這根胡子做鞋帶，還有人用這根胡子做井繩打水。”

在文本解讀時，教師出示圖片，成功激活學生的想象思維，使學生深度解讀文本。從學生的交流可以看出，圖片內容更為豐富，給學生的閱讀帶來更多的精彩。圖片信息與學生生活認知的高度對接，這是圖片介入的成功之處。教師利用圖片展開教學引導，將學生的學習思維和生活認知進行接軌，激起了學生學習的強烈興趣。

三、鑒賞時介入，突破學生思維瓶頸

語言鑒賞是閱讀教學的主要任務，也是學生感知語言的重要手段。在鑒賞中，教師可利用媒體手段展開引導，給學生以更為直觀的感知。如，在對比閱讀中，教師可利用多媒體展示相關內容。多媒體手段具有直觀性，往往能夠發揮重要的作用，幫助學生突破思維瓶頸，提升語言鑒賞的品質。

如，教學統編教材三年級上冊的《大自然的聲音》一文，教師先讓學生自主閱讀文本內容，對課文中的風聲、水聲和動物叫聲進行梳理;然后提出鑒賞學習任務：“找出課文中最為經典的描寫片段，說說這個片段有什么特點。”學生根據教師的要求展開行動，很快就找到一些描寫片段。如：“當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”學生對這段話進行鑒賞：“狂風的聲音是巨大的，而且有很強的威懾力，讓人心里產生恐懼。作者利用比喻的方法，將狂風比作雄偉的樂曲，形象地再現狂風的威猛。”教師對學生的鑒賞進行肯定評價，然后利用多媒體播放一段視頻，讓學生親身感受狂風暴雨的驚駭力量。

案例中，教師在學生鑒賞的基礎上利用多媒體播放視頻，給學生帶來了強烈的心理沖擊。多媒體視頻對學生視覺、聽覺都形成沖擊，對學生的心里觸動可想而知。多媒體是教師最常用輔助手段。教學中，如果將這段視頻提前播放，學生鑒賞感知就沒有這樣深刻。只有在學生思維出現瓶頸時，用多媒體進行引導，才能使學生的認識上一個臺階。

四、訓練時介入，促進學生產生靈感

在課堂訓練時，一些教師喜歡以書面作業的形式展開，這樣的訓練帶有機械性，學生很容易產生審美疲勞。為激發學生主動訓練的熱情，教師不妨借助媒體手段，為學生設置一些動態的、立體的訓練任務，讓學生在聽、說、讀、寫、思等訓練中形成學習認知。特別是信息技術的適時介入，給教師訓練提供了更多的選擇。如，讓學生進行電子作業，這樣新鮮的形式，能調動學生的主觀能動性，訓練的效果也更值得期待。

如，教學統編教材三年級上冊的《海濱小城》一文，教師提出了特殊的訓練任務：“《海濱小城》一文給我們展示一幅幅精美的小城畫面，我們仿佛是在導游的帶領下對小城進行了詳細的參觀。請大家借助這個寫法，以導游的身份，介紹一下自己的家鄉，并以音頻的形式呈現出來。”聽到這一任務，學生面露難色。于是，教師進行指導，讓學生先確立參觀路線，再對重要的景點進行文字說明，以確保解說不出現卡殼的現象。為給學生更直觀的感知和體驗，教師播放兩段導游視頻，讓學生找到完成作業的方法，順利進入訓練環節。學生先對家鄉的景點進行梳理;然后畫出導游路線，重要景點寫好導游詞;最后在家長的幫助下錄制導游音頻。教師讓學生將電子作業傳到班級互動平臺。教師挑選有特色的解說在班級內展示，獲得不錯的教學效果。

教師布置電子作業任務，而且運用多媒體進行示范點撥，給學生提供更豐富感知體驗的機會。學生對這樣的作業形式充滿探究的欲望，確保了電子作業的順利完成。在完成作業時，學生不僅利用了媒體手段，而且和家長一起完成，密切了親子關系，獲得了語文素養的全面提升。

總之，科學合理地運用輔助手段展開教學活動，能保證課堂教學效率的提升。在輔助手段介入的時機上，教師要進行教情和學情的調查，以便在最佳的時機介入，以啟動學生的學習思維，形成教學增長點，為課堂教學注入活力。

（責編 韋雄）