誦讀教學(xué)策略的理性探尋

宋艷麗

[摘要]誦讀既是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本體裁、內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在課堂上，教師要通過(guò)誦讀資源整合、誦讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、誦讀技巧傳授、誦讀思維拓展等方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既理解文本內(nèi)容，又獲得誦讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]誦讀教學(xué);環(huán)境創(chuàng)設(shè);思維拓展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0036-02

誦讀是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師要精選誦讀內(nèi)容，整合誦讀優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生進(jìn)行示范，傳授誦讀的方法和技巧，以幫助學(xué)生提升誦讀能力。由于理解、方法等原因，學(xué)生的誦讀存在一些問(wèn)題，如情感不到位、抑揚(yáng)頓挫控制不好、聲音變化機(jī)械等。在誦讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生誦讀實(shí)際進(jìn)行合理的引導(dǎo)，提出改正意見(jiàn)，確保誦讀學(xué)習(xí)的高效性。

一、整合誦讀優(yōu)勢(shì)資源

在誦讀活動(dòng)展開(kāi)之前，我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)誦讀缺少基本認(rèn)知，而教師占據(jù)知識(shí)信息的制高點(diǎn)，需要根據(jù)教情和學(xué)情做出教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生做好誦讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。首先.教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行先期研讀，圈定誦讀內(nèi)容范疇，設(shè)定誦讀的感情基調(diào)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，誦讀教學(xué)需要有拓寬意識(shí)，教師可引入課外內(nèi)容，以豐富學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》一文，教師先為學(xué)生播放《小燕子》的歌曲視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;接著，讓學(xué)生自主閱讀，掃除文字障礙;最后，提出誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)：“我們都喜歡小燕子。在誦讀過(guò)程中，要讀出你對(duì)小燕子的喜愛(ài)之情。課文描寫(xiě)的小燕子具體生動(dòng)，誦讀時(shí)要讀出燕子的敏捷、輕快、活潑等特點(diǎn)。”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)具體的誦讀訓(xùn)練，教師深入課堂中，對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察，并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由展示，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛要求參與誦讀活動(dòng)。誦讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)肯定，使學(xué)生感受到誦讀的收獲。

案例中，教師利用多媒體為學(xué)生播放歌曲，渲染了誦讀學(xué)習(xí)氣氛;教師的指導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃了清晰的操作路線(xiàn);教師深入學(xué)生中做學(xué)情調(diào)查，為誦讀學(xué)習(xí)方法的傳授做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢(shì)資源的整合，使誦讀學(xué)習(xí)收到了理想的效果。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀理想環(huán)境

教師為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，或者借助多媒體播放誦讀音頻，都能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在具體展示中，教師要進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生聽(tīng)出“門(mén)道”，并結(jié)合自己的誦讀實(shí)際做出必要的調(diào)整和改進(jìn)。特別是專(zhuān)家的誦讀音頻，具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的主動(dòng)性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀的實(shí)踐環(huán)境。如，分角色誦讀、誦讀比賽等，都能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)的積極性。

在，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的《小蝦》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體展示一組小蝦的圖片信息，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)小蝦的形狀特點(diǎn)和生活習(xí)性。學(xué)生一邊觀(guān)察圖片，一邊結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)集體討論。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀展示活動(dòng)：“作者養(yǎng)小蝦的經(jīng)歷真令人難忘。請(qǐng)大家對(duì)課文進(jìn)行誦讀。在誦讀中，要注意體現(xiàn)作者的情感，讀出聲音的變化，并把握好節(jié)奏。最后，我們要進(jìn)行班級(jí)誦讀比賽活動(dòng)。”于是，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，對(duì)誦讀技巧和方法進(jìn)行探究。然后，教師讓小組推薦代表參加全班誦讀競(jìng)賽。在比賽中，教師針對(duì)學(xué)生誦讀存在的問(wèn)題，進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，并以現(xiàn)場(chǎng)賦分的形式對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

誦讀競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為誦讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境。“興趣是最好的老師。”在誦讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅可以有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

三、探索誦讀多元方法

誦讀課文時(shí)，學(xué)生很容易暴露出一些認(rèn)知短板，如情感基調(diào)把握不準(zhǔn)確、語(yǔ)速過(guò)快等問(wèn)題。因此，教師要進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正視自己的問(wèn)題，并不斷地改正。誦讀的技巧、方法眾多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。如，抑揚(yáng)頓挫的把握，教師需要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握節(jié)奏、停頓、變聲的策略、方法，以提升他們的誦讀能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《蜂蜜》一文，教師先讓學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生誦讀存在的問(wèn)題。接著，教師進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)：“蜜蜂有超強(qiáng)的識(shí)途能力。在誦讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們要讀出驚詫的感覺(jué)，展示蜜蜂的超能力。蜜蜂是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，在誦讀時(shí)也要注意體現(xiàn)這種情感。另外，誦讀要注意抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速不可太急，要給人留下回味的余地。”再次展開(kāi)誦讀時(shí)，學(xué)生的缺點(diǎn)逐漸減少，誦讀水平逐步提升。為讓指導(dǎo)更有針對(duì)性，教師先讓學(xué)優(yōu)生展開(kāi)示范誦讀，然后再以小組為單位輪流展開(kāi)誦讀，課堂誦讀的氣氛熱鬧起來(lái)。這樣，在誦讀中，學(xué)生獲得了更為扎實(shí)和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

案例中，教師提出了誦讀任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生誦讀實(shí)際進(jìn)行具體指導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組誦讀展示活動(dòng)，給所有的學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣能有效提升誦讀訓(xùn)練的品質(zhì)。學(xué)生需要有學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，就能給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、細(xì)節(jié)誦讀拓展維度

在誦讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要進(jìn)行方法指導(dǎo)，而且還要拓展訓(xùn)練維度，讓學(xué)生對(duì)課外文本展開(kāi)誦讀，以鞏固學(xué)生的誦讀能力。學(xué)生存在誦讀問(wèn)題是不能回避的現(xiàn)實(shí)。教師要有糾偏意識(shí)，深入學(xué)生中，對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能給學(xué)生指明正確的方向。誦讀訓(xùn)練具有系統(tǒng)性。在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要樹(shù)立系統(tǒng)操作意識(shí)，既要從全局考慮，義要從細(xì)節(jié)人手，使學(xué)生真正獲得能力的提升。

在具體的誦讀實(shí)踐中，教師應(yīng)特別關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)文本展開(kāi)深度發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本情境和人物展開(kāi)鑒賞，使學(xué)生的誦讀水平得到提升。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自由閱讀文本，理順課文主要情節(jié)，然后提出思考問(wèn)題：“假如你也會(huì)變，你會(huì)變成什么呢？義會(huì)有怎樣的奇特經(jīng)歷呢？”于是，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)熱議。有的學(xué)生憧憬道：“如果我會(huì)變，我想變成一架宇宙飛船，飛上藍(lán)天，進(jìn)入外太空，領(lǐng)略宇宙的神奇魅力。”也有的學(xué)生說(shuō)：“如果我會(huì)變，我會(huì)像孫悟空一樣，變出更多的替身，幫我做事情。”……這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)：“大家有了一定的心理體驗(yàn)，對(duì)超自然的神力有無(wú)限的向往。請(qǐng)根據(jù)你的理解，對(duì)文本進(jìn)行情感誦讀，要讀出心中的憧憬。”于是，學(xué)生進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生的誦讀呈現(xiàn)個(gè)性化特征。教師組織學(xué)生展開(kāi)白評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的自由交流的機(jī)會(huì)。

教師先讓學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，給學(xué)生提供了心理體驗(yàn)的機(jī)會(huì);然后，再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開(kāi)誦讀訓(xùn)練，有效地拓展了學(xué)生的認(rèn)知思維。教師從細(xì)節(jié)角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)的感悟呈現(xiàn)深刻性、鮮活性特點(diǎn)。

總之，誦讀教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀意識(shí)，讓學(xué)生掌握誦讀的策略、方法，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本內(nèi)涵中，感受作者的思想情感，理解文本的主旨要義，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋雄）