段篇結(jié)合，開展微群閱讀

聶文俠

[摘要]微群閱讀的目標(biāo)更集中、指向更明確，教學(xué)的效果也更理想。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開微群閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的閱讀能力。在課堂上，教師可通過比較主題、關(guān)注表達(dá)、自制圖表以及主題探究等形式引導(dǎo)學(xué)生展開微群閱讀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]微群閱讀;主題比較;主題探究

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0021-02

群文閱讀是一種很好的閱讀方法。它將具有相同特點(diǎn)的作品整合起來展開閱讀分析，能讓學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。然而，小學(xué)生的閱讀能力有限，如果讓他們自主展開群文閱讀，不僅會(huì)使他們感到茫然無措，而且會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中我采用了微群閱讀的方式，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的文章，選擇主題相同的幾個(gè)片段，讓學(xué)生展開群文閱讀。這樣的群文閱讀所需要的時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)運(yùn)用起來也比較靈活，能讓課堂更具有靈活性、交互性，促使學(xué)生更白由地展開探究閱讀。

一、比較主題，深化思維

語文教材的不少故事類課文，一般都有豐滿的人物形象。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生將這些文章的人物形象拿出來進(jìn)行對(duì)比，整體閱讀一則或幾則寫人的文章，并展開思考和探究，說說自己的感受。以人物為主題展開微群閱讀，使學(xué)生對(duì)人物的描寫方式有所了解，認(rèn)識(shí)到從哪些方面人手能更好地展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的閱讀就會(huì)更加深入。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》的時(shí)候，我推薦學(xué)生閱讀其他的展現(xiàn)狐貍形象的寓言故事。如，讓學(xué)生結(jié)合《狐假虎威》等作品的閱讀，思考狐貍的形象。在學(xué)生閱讀過程中，我首先鼓勵(lì)他們說說狐貍在作品中的形象是怎樣的。有的學(xué)生認(rèn)為：“在這兩個(gè)故事中，狐貍都是十分狡猾的。在《狐貍分奶酪》一文中，狐貍故意分得不均勻，結(jié)果它將整個(gè)奶酪都吃掉了;《狐假虎威》中，狐貍連老虎都敢欺騙。”接著，我鼓勵(lì)學(xué)生聚焦描寫狐貍的細(xì)節(jié)，看看在對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫等方面，作者是怎樣展現(xiàn)狐貍形象的。通過閱讀，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)：“在這兩篇文章中，狐貍都十分擅長(zhǎng)說話，而且總是帶著笑，讓對(duì)方不由自主地相信了它的話。”通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寓言故事中狐貍成了狡猾形象的代表。

除了以人物為主題展開微群閱讀外，我還以其他的主題作為閱讀的重點(diǎn)。如，以文章的環(huán)境描寫為重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，或者以怎樣合理地說明一種事物為主題展開閱讀。主題閱讀，使學(xué)生的理解更為深刻。

二、關(guān)注表達(dá)，咀嚼語言

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要努力提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)中，我嘗試從不同的角度切入，組織學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生找出文中表達(dá)具有特點(diǎn)的詞句;然后，引導(dǎo)他們將這些詞句和其他課文中具有類似特點(diǎn)的片段整合在一起，展開微群閱讀活動(dòng)。這樣，在更多范例的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地理解作品的表達(dá)方式，咀嚼作品的語言，獲得閱讀能力的提升。

如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的時(shí)候，我將《葡萄溝》《黃山奇石》中的片段展示給學(xué)生，讓他們一邊閱讀一邊分析，說說這些作品是怎樣展現(xiàn)一個(gè)地方的獨(dú)特風(fēng)光和民俗特點(diǎn)的。我先鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀《難忘的潑水節(jié)》一文;然后將《葡萄溝》《黃山奇石》中的精彩句段呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。通過對(duì)比閱讀，有的學(xué)生說：“在《葡萄溝》中，作者用‘熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠來體現(xiàn)出少數(shù)民族的好客。在《難忘的潑水節(jié)》中也有類似的句子，體現(xiàn)出了人們的熱情好客。但是，在《黃山奇石》中，主要寫的是景物，所以就沒有展現(xiàn)人物特點(diǎn)。”有的學(xué)生說：“《黃山奇石》中運(yùn)用了比喻等手法來展現(xiàn)了黃山奇石的特點(diǎn)。《難忘的潑水節(jié)》一文中也用了‘踩著鳳凰花鋪成的地毯等比喻句來描繪潑水節(jié)的環(huán)境。”這樣，在閱讀中，學(xué)生初步了解了讓文章的語言更加生動(dòng)、具體的有效辦法。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)不能采用灌輸?shù)姆绞剑膊槐叵到y(tǒng)地進(jìn)行講授，而應(yīng)該在具體的語言環(huán)境中使學(xué)生自主掌握相關(guān)的知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生展開微群閱讀活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從一篇到多篇進(jìn)行閱讀，打開了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生不斷地有新發(fā)現(xiàn)，這樣就能讓學(xué)生逐步形成豐富、系統(tǒng)的語言認(rèn)知體系。

三、繪制圖表，重構(gòu)信息

由于閱讀能力有限，小學(xué)生很難快速而準(zhǔn)確地從作品中提取出需要的信息。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生采用繪制圖表的方式獲取信息。通過繪制圖表，學(xué)生能進(jìn)行信息重構(gòu)，快速地捕捉到作品的主要信息，并形成比較清晰的閱讀思維。在指導(dǎo)學(xué)生梳理作品結(jié)構(gòu)時(shí)，我常常給學(xué)生提供同類型的幾篇文章，讓學(xué)生對(duì)比其結(jié)構(gòu)，并用圖表的形式表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生很快就能找到其中的異同點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圖表法進(jìn)行輔助閱讀。我首先引導(dǎo)學(xué)生擬定表格的主題——“青蛙賣泥塘的經(jīng)過”;然后設(shè)定了“賣給誰”“賣點(diǎn)”“是否成功”“為什么不成功”等幾個(gè)方面的內(nèi)容，合理地制作表格;最后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行填寫，整理作品信息。通過表格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：青蛙雖然賣過很多次泥塘，但是都沒有成功，最后倒是自己住在了泥塘里。同時(shí)，我還給學(xué)生出示了《狐貍分奶酪》等以小動(dòng)物為主題的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并嘗試?yán)L制表格：“大家嘗試自己擬定表格，在表格中寫一下狐貍、青蛙的性格有什么不同點(diǎn)，做了哪些不同的事情，和其他小動(dòng)物的關(guān)系怎樣。”這樣段篇結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開微群閱讀活動(dòng)。

圖表能促使學(xué)生快速獲取信息，重構(gòu)信息。圖表除了能用于對(duì)比不同作品的表達(dá)、結(jié)構(gòu)外，還可以用它列出各個(gè)階段人物的言行特點(diǎn)。可以說，圖表法能靈活地運(yùn)用于微群閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，能起到輔助教學(xué)的良好作用。

四、主題探究，強(qiáng)化過程

為了提升學(xué)生的閱讀能力，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題展開探究活動(dòng)。在探究過程中，我讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，先設(shè)定探究的主題，接著從微群材料中找到能解決問題的內(nèi)容，然后再展開討論和整合，最后能形成自己的觀點(diǎn)。

如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將其和《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等文章中描寫景物的片段放在一起進(jìn)行閱讀，并組織學(xué)生展開探究的活動(dòng)。“大家覺得要怎樣才能更好地展開景物描寫呢？”由于整合了多篇作品的片段，所以學(xué)生的閱讀更為廣泛，了解了不少的寫作手法。有的學(xué)生提出：“在寫作的時(shí)候要更全面，從不同的角度人手展開寫作。如，《富饒的西沙群島》就寫了海水、海底的巖石、海洋生物等多種事物，而《美麗的小興安嶺》則是分春夏秋冬四個(gè)不同的季節(jié)寫了景物的特點(diǎn)。”……

主題探究，學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大了，他們懂得了怎樣白主發(fā)現(xiàn)問題，并獲得思維能力和閱讀能力的提升。在這種微群閱讀中，學(xué)生能形成比較完整的閱讀認(rèn)知，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在展開微群閱讀過程中，我組織學(xué)生圍繞段落或篇章展開比較閱讀，讓學(xué)生充分運(yùn)用比較的方法展開思考。在這樣的閱讀中，學(xué)生圍繞一定的目標(biāo)，從不同的角度、層次對(duì)作品進(jìn)行比較分析，在頭腦中逐步形成認(rèn)知體系。這樣的閱讀方式有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

（責(zé)編 韋雄）