創意閱讀：從疏離走向融通

楊玉國

[摘要]創意閱讀主要是基于當下小學階段課外閱讀推進過程中存在的一些問題而提出閱讀理念。這一閱讀理念強調讓兒童站在閱讀課程中央，從農村學生閱讀基礎、閱讀需要和閱讀發展出發，全面推進真閱讀、全閱讀、深閱讀活動的展開。它構建符合農村兒童心理需要的課外閱讀平臺、閱讀課程、閱讀評價框架，將閱讀貫穿于學校教育教學的全過程，重塑學校閱讀生態，從而使學生掌握閱讀的方法，形成閱讀的習慣。

[關鍵詞]創意閱讀;課外閱讀;閱讀平臺;閱讀課程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0013-02

聶震寧先生在其所著的《創意閱讀（中國文學名著新書評）》中提出：創意閱讀就是深度閱讀，是信息化環境下的閱讀對策。我們提出創意閱讀的理念，主要是基于當下小學階段學生閱讀存在的閱讀目標被拔高、閱讀沒有和學生生活相關聯等問題。這些問題影響了學生閱讀能力的提高。在創意閱讀理念指導下，我們力求讓學生站在閱讀課程的中央，從農村學生閱讀基礎、閱讀需要和閱讀發展出發，矢志不渝地推進真閱讀、全閱讀、深閱讀，積極探索構建閱讀課程體系，將閱讀貫穿于學校教育教學的全過程，重塑學校閱讀生態，形成巨大的閱讀場。

一、平臺構建——誘發學生讀起來

學生閱讀的最初，陪伴、示范、榜樣等這幾個方面不可或缺。維果茨基的最近發展區理論告訴我們，為學生提供一個宏觀的閱讀支架，一步一步為學生的閱讀提供適當的支撐、必要的線索和持續的提示，能有效促進學生的深入閱讀。

（一）氛圍營造

好奇是學生的天性。在校園里，隨處可見的閱讀標語和“好書推介”能吸引學生的目光;學校的電子大屏幕、宣傳櫥窗經常展示不同年級的“悅讀之星”，能激勵學生不斷閱讀;學校在學生經常活動的地方設置了“誠信漂流書吧”，以便學生隨手閱讀。這樣的閱讀環境，能起到潤物無聲的作用。

（二）教師領讀

教育的第一個名字是“影響”。研究發現，如果不加引導，一些優秀學生進入高年級后，他們的閱讀范圍可能在淺層次徘徊，對經典名著以及獲國際大獎的兒童文學作品并不感興趣。此時，改變學生的閱讀方向就靠教師的言傳身教。比如，在經典名著的書架上，我加上了一塊小小的桌牌，上面寫著：“某某老師、某某主任、某某校長正在閱讀《青銅葵花》《小王子》。”這樣的引導，悄悄地改變了學生的閱讀方向，提高了他們的閱讀質量。作為語文教師，給學生簽名贈書，與他們聊書，給他們薦書，上閱讀欣賞課，非常值得。在學生眼中，校長、老師都是他們崇拜的對象，他們會像追星一樣跟著閱讀。

（三）家教講堂

著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師告誡我們：要將家長會開成讀書宣講會。在農村小學，兒童最初的閱讀興趣非常重要，但并不是所有的家長都愿意為此付出時間和精力。為此，可以借助家教講堂這一平臺，每個月邀請教師、家長或專家宣講閱讀的價值、閱讀的故事。同時，學校開通家教講堂“悅讀”微信群，及時傳播家教心得和推廣兒童閱讀。這樣，學生的閱讀興趣會不斷高漲，家長就會體會到：最好的家庭教育就是陪伴孩子讀書，家庭閱讀成為培育學生良好閱讀習慣的生長點。

（四）書城上課

“讀書之樂樂何如，綠滿窗前草不除”是一種令人向往的讀書境界。然而，對小學生而言，要養成廣泛、深入、持久的閱讀習慣畢竟是一件辛苦的事。腦科學研究表明：大腦的思考力就像一團肌肉，它很弱，一旦被使用就會感覺到累，就很想停止鍛煉。因此，在閱讀中，需要對學生的大腦進行適度新的刺激，使學生產生閱讀的新鮮感。這樣，創設閱讀的情境就顯得尤為迫切。有的教師深諳此道，根據各個班級學生的閱讀狀況、閱讀成效，輪流帶學生到當地書城上閱讀指導課。每次去書城上課，教師都要求家長陪同;到書城時，先讓孩子和家長暢游書海，然后在中央舞臺上課。在這樣的課堂上，學生或讀，或誦，或寫，或畫，沉浸其中，不亦樂乎。

（五）周末游學

讀萬卷書，還要行萬里路。信息化時代，創意閱讀要接地氣，就要走向自然，貼近生活，關注學生的成長。在紙質閱讀的基礎上，每學期我們都根據年級必讀書目和選讀書目，確定主題，利用周末時間有計劃地組織學生外出游學。比如，到公園、名人舊居、博物館……閱讀、記錄、思考、行走，學生閱讀的領域不斷拓寬。

（六）閱讀社區

因為地處農村，為促進學生閱讀，在社區居民學校的基礎上，我們逐步建構符合農村實際的閱讀社區，將學校閱讀向社區閱讀延伸。只要本著共商、共建、共享的原則，圖書資源通過學校援助、居民眾籌、社區訂閱等渠道解決，服務人員由社區管理人員兼職，指導老師由學校選派，就能確保學生、家長、居民在家門口隨時有書可看。

二、課程再造——引導學生讀進去

事實上，學生向往過上一種系統的、完整的閱讀生活。然而，怎么才能將農村學生的閱讀興趣轉化為持久的閱讀習慣呢？

（一）“為你朗讀”——聆聽花開的聲音

許多家長和教師都有這樣的困惑：究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀呢？朗讀——通過朗讀，可以將文字轉換為有聲的語言，繼而從聲音世界過渡到文學世界。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。每天早操結束后，學生在教師的陪伴下來到升旗臺前，捧起課本，選擇一篇課文或其中的一個段落放聲朗讀。這些書本里的文字隨著抑揚頓挫的朗讀傳送到每個學生的耳中、心里。日積月累，學生的語感能力和審美能力便會慢慢地培養起來。

（二）“故事漂流”——打開表達的通道

隨著社會的發展，一個優秀的人才不僅要有好的成績，更要有出色的口頭表達能力。故事漂流活動能讓學生接觸到更多的語言情境，增強他們的口頭表達能力，讓他們變得既博學又自信。我們學校利用早讀課輪流選派學生到同年級的班級進行故事漂流活動。我們每個班都設有一個漂流本，進行詳細的漂流安排，并給每個學生一周的時間進行準備，保證故事漂流的質量。

（三）“踏詩而行”——回望詩意的天空

廣播操前后的運動員進行曲響徹校園多年，傳統的放學隊伍學生多是默然前行。有沒有一種旋律替換運動員進行曲呢？有沒有什么方式讓放學隊伍充滿活力呢？“踏詩而行”是一個符合學生特點的創意。春夏秋冬，梅蘭竹菊，花鳥蟲魚，日月星辰……一個個詩歌主題呈現在學生面前。廣播操前后，鏗鏘有力的童音和著活潑跳躍的音符響徹校園上空，空氣中也彌漫著詩歌的氣息;放學路上，富于韻律的詩歌配上整齊的步伐，成為家長翹首以盼的一道亮麗風景。

（四）“靜心閱讀”——面向心靈的朝圣

讀書需靜心，靜心才能不受時間和地點的限制而超然物外。每天下午，我校專門安排20分鐘的時間讓師生靜心閱讀，每人一本書，沉浸在閱讀中。學生從繁重的課業中解放出來，領略名著名篇精妙絕倫的文字，感受先哲的思想火花，一種如沐春風的欣悅感油然而生。靜心閱讀，將學生的心引領到一種空靈的意境，在書海里漫步。只有在這種意境下，學生才能真正品味到文字之美、文字之奇、文字之妙。

（五）“課前五分鐘活動”——敞亮自信的人生

為避免學生從一開始上課就陷入集體性沉默，“課前五分鐘活動”不失為一個好方法。活動的形式可以多種多樣。有單個學生登臺演講，其他學生認真傾聽的;有班長領背、學生集體背誦經典詩詞的;有多名學生一起表演課本劇、歷史故事的。活動的內容有：名人軼事、名言感悟、時事信息、讀書一得、精彩句段、影視品評、人生萬象等。“課前五分鐘活動”鍛煉了學生的膽量，喚醒了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛，激發了學生的閱讀興趣。

三、評價驅動——激發學生讀出味

語文新課程標準指出：要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能。因此，對學生評價的最終目的是促進學生的全面發展。推進創意閱讀，除了考試，什么才是最走心的評價呢？那就是讓學生愛上閱讀。

（一）“指尖上的閱讀”

我們將學生的課外閱讀與技能展示相結合，引導學生用剪紙、貼畫、做手T等形式來表現讀書成果，取名為“指尖上的閱讀”。低年級學生主要通過仿影、臨摹、拼貼等形式再現人物形象或特定場景;中年級學生側重于反映他們對字、詞、句的理解和感悟;高年級學生則以系列作品的形式來再現故事情節或展示他們對整本書的理解。

（二）“博雅銀行”

學校根據學生閱讀情況，制定《博雅銀行章程》，將一、二、三年級學生的課外閱讀以“博雅銀行”的形式統一起來。學生每周將閱讀的篇目和字數存入銀行，每學期結算一次利息，兌換獎品，獲得相應的稱號。

（三）“閱讀護照”

在閱讀推廣中，我們發現，學生的閱讀情感需要持續的刺激，才能產生不斷閱讀的動力。對四、五、六年級的學生，我們有針對性地設置了“課外閱讀學習護照”。“護照”體現循序漸進的原則，分為“書香小學士”“書香小碩士”和“書香小博士”三個臺階。學生只要完成規定和白選的閱讀任務，經過教師和家長的共同考核，就可以獲得相應的稱號。獲得“書香小博士”稱號的，邀請家長一起授博士服、戴博士帽，設立個人圖書專柜。讀書，得到“護照”，帶來榮耀，這不正是兒童的心理需要嗎？

（四）“悅讀幣”

為了突破閱讀評價的瓶頸，學校出臺了《悅讀幣使用辦法》。悅讀幣面向全體學生，有10元、20元、50元、100元四種面額。學生讀書、演講、抄寫、寫作均可獲得相應面額的悅讀幣，積累一定數額的悅讀幣可兌換學習用品，免做一次家庭作業，得到校長簽名的圖書，獲得學校圖書室專用鑰匙，甚至可以有權邀請校長上一節閱讀指導課。兒童的閱讀需要激勵、需要認可、需要發現，這是心理學的密碼。

（五）“收藏證書”

童年需要記憶，成長渴望收藏。當自己閱讀的作品被學校永久收藏，該是一種什么樣的感覺呢？興奮、緊張、期待，抑或兼而有之。每學期期中、期末，學校根據教師、家長的推薦和評選，對學生優秀的讀書筆記、手抄報、作文和“指尖上的閱讀”手T作品進行展覽和收藏，專門召開大會向學生頒發收藏證書。

總之，創意閱讀旨在引導農村小學的閱讀從單一走向多元，從疏離走向融通，使得學校、家庭、社區成為一個既相對獨立又彼此依存的閱讀共同體，讓學校真正成為閱讀的動力源、核心區。

（責編 韋雄）