淺談?wù)Z言高效課堂中的提問藝術(shù)

李翠

摘 要：教師要上好每一節(jié)課，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，沒有提問的課堂不叫課堂，特別是幼兒園，如果讓一個(gè)幼兒在幾十分鐘內(nèi)不說一句話，真不敢想象那是個(gè)什么樣的情形。所以，一節(jié)課活動的成功與否，取決于教師課前根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特征預(yù)設(shè)的問題和根據(jù)課堂進(jìn)展需要靈活產(chǎn)生的問題，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)散其思維，真正達(dá)到高效課堂的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語言課堂;高效;提問藝術(shù)

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0178-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.172

一名幼兒語言教師，能否上好每一節(jié)課，提問起著尤為重要的作用，特別是語言課的提問，更彰顯著組織者的教學(xué)水平，也是衡量一位教師課堂駕馭能力的標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒的語言組織活動中，每位教師必須審時(shí)度勢，恰當(dāng)使用一些較新穎的提問方法，才能收獲事半功倍之效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、提問要量力而行，激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人如果總處于一種愉快、興奮的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，接受外面信號的速度就會更為快捷。作為一名幼兒園教師，提問更是一門藝術(shù)，因?yàn)?-6歲幼兒的主觀思維都處于直觀性、趣味性階段，教師對幼兒提出的每一個(gè)問題都必須符合幼兒的年齡特征和心理特征，教師拋出去的問題一定要讓幼兒在第一時(shí)間有所反應(yīng)，也就是說教師提出的問題要在幼兒的心中激起共鳴，才能及時(shí)得到幼兒的回應(yīng)。如果教師提出的問題超過了幼兒的認(rèn)知范疇，幼兒就會無所適從，無從答起，只能無動于衷地待在那里，教師越急幼兒就會越木訥。教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)就會難以實(shí)現(xiàn)，幼兒的積極性和主動性就得不到相應(yīng)的激發(fā)，課堂氣氛就會變得沉悶、壓抑，幼兒就會對這個(gè)教師組織的活動失去興趣。

二、提問避免直來直去和一問一答式

對于3-6歲的幼兒來說，“興趣”是每一節(jié)課的靈魂，特別是語言活動。如果一個(gè)教師在設(shè)計(jì)語言課的時(shí)候不從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不考慮幼兒的年齡特征，不設(shè)計(jì)出有趣的問題讓幼兒參與，有可能語言課就成了教師夸夸其談、口若懸河，幼兒昏昏欲睡了。所以，語言教師在活動的過程中，對問題的設(shè)計(jì)一定要符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，所提的問題要適合幼兒的能力水平。對3-6歲的幼兒最忌小學(xué)化的一問一答式，這樣的提問方式會使幼兒對活動失去興趣，對活動目標(biāo)的完成大打折扣。但如果采取“趣問”“活問”的形式，就會發(fā)散幼兒的思維和想象力，激發(fā)他們積極動腦，會收到意想不到的效果。

三、提問要童趣化，評價(jià)要有效化

要上好一節(jié)語言課，教師必須提前熟悉教材、內(nèi)化活動內(nèi)容，并要預(yù)設(shè)幾個(gè)稍難的問題，讓能力強(qiáng)的幼兒感到自己的優(yōu)勢，挖掘自身更大的潛力;也要設(shè)計(jì)幾個(gè)大家都能回答上的問題，讓大部分幼兒也感到自己是很能干的，這樣就會活躍課堂的氣氛。所以，在預(yù)設(shè)問題時(shí)必須“審時(shí)度勢”，做到不但心中有課，心中更要有幼兒。例如：小班繪本《從窗外送來的禮物》，講的是平安夜到了，圣誕老人準(zhǔn)備了一大堆禮物準(zhǔn)備送給可愛的小動物，可是圣誕老人有些粗心，不等看清楚房子里住的到底是誰，就隨意把禮物塞進(jìn)了窗子。這時(shí)候，教師的提問就非常重要，例如圣誕老人當(dāng)看到房子里一排白森森的“鱷魚牙齒”時(shí)，教師就可以提問：“小朋友，你們看到了什么？你能看出來這個(gè)屋子里到底住的是誰嗎？圣誕老爺爺給它送的禮物會有用嗎？這樣的提問既能激發(fā)幼兒的想象力，還能讓幼兒對房子里到底住的是誰產(chǎn)生極大的興趣。此時(shí)，幼兒的思維非?；钴S，爭先恐后地回答，答案五花八門，有的說像柵欄、有的說像蘑菇、有的也說像鱷魚的牙齒……教師微笑著聽幼兒們說的一大堆答案，最后神秘地揭曉答案：原來是一群小兔子在排排睡大覺。

四、提問中教師要注意自己的言行和舉止

幼兒園教師在組織活動和幼兒說話時(shí)要盡可能坐在離幼兒很近的地方，更多時(shí)候還要蹲下來和幼兒說話，而不是高高在上，讓幼兒揚(yáng)起脖頸看教師，要讓幼兒自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴。在和3-6歲幼兒交流的時(shí)候，還要注意自己的表情、語氣和手勢，更要學(xué)會注意傾聽幼兒的心聲，由于幼兒正處于語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒對一句話總是喜歡掐頭去尾地?cái)⑹觯@就形成了語言的不連貫性。這時(shí)教師就要糾正補(bǔ)充，不但要讓幼兒把問題回答正確，還要讓幼兒把話說完整。例如：小班幼兒在點(diǎn)數(shù)5個(gè)蘋果的過程中，教師問：你數(shù)了幾個(gè)？幼兒總是會很簡潔地回答：5個(gè)。這時(shí)候教師就要有意讓幼兒把話說完整，5個(gè)蘋果、6只兔子、7顆水果糖，等等。當(dāng)然，教師在提問的過程中一定要保護(hù)幼兒的自尊心，適時(shí)適度地評價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家所說，“鼓勵(lì)對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！苯處熢诨顒又幸櫲缶郑嘟o幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓幼兒品嘗到成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)幼兒有話想說，有話能說，有話盡情說。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李翠（1983.5— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。