網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式研究

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)活動較之以往發(fā)生了巨大的改變，這也要求對小學(xué)語文評價模式進行創(chuàng)新，通過多元評價幫助學(xué)生更好地意識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、不足，揚長避短，從而更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;多元評價;模式研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）05-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.033

網(wǎng)絡(luò)信息正以迅猛之勢涌入到各個領(lǐng)域，在小學(xué)語文的教學(xué)中也滲透和融入了網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用互聯(lián)網(wǎng)思維進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過多元評價，更好地增強學(xué)生的小學(xué)語文閱讀能力，全面提升其語文素養(yǎng)。

一、互動評價講究實效

課堂教學(xué)效果好壞與評價有直接的關(guān)聯(lián)，評價的合理性會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。教師通過良好的評價可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也能引導(dǎo)掌握相應(yīng)的評價技能，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行互動評價時，應(yīng)該指引學(xué)生掌握相應(yīng)的評價原則，這樣才可以保證評價活動更加規(guī)范、有序。教師要告訴學(xué)生，別人在發(fā)言時，不管正確與否，都要充分尊重他人的發(fā)言，不能隨便打斷別人的發(fā)言，當(dāng)其發(fā)言結(jié)束后，才可以發(fā)言;當(dāng)別人的意見與自己的相同時，要給予其他同學(xué)贊許，如果與自己的想法不同，則可以和其他同學(xué)討論，或者征求教師的意見。在評價的時候，教師要注意估計到各個方面，評價既要有目的，也不能傷害他人的權(quán)益，并在評價的過程中理清思路，認真傾聽他人的想法，找出需要補充的地方，這樣才可以更好地提高學(xué)生的評價能力，強化互動評價的效果。

新課程標準提出，要將學(xué)生納入到評價主體中，便于學(xué)生更加客觀地了解自身的語文學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力，自覺糾正不良的學(xué)習(xí)行為。語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)化、互動化的過程，教師只有將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價、相互評價，才會讓學(xué)生在課堂上做到暢所欲言，落實生本教育。

二、評價語言藝術(shù)性

小學(xué)語文教師在課上每說的一句話都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至有的話還會影響到學(xué)生的一生。有時候教師對學(xué)生的語言影響會超過每天與他們在一起的父母，所以小學(xué)語文教師要特別注重在課堂教學(xué)中評價語言的藝術(shù)性使用。在實際中，小學(xué)語文教師需要盡可能地保證評價語言的完美，用更有針對性、更形象的評價語言對學(xué)生進行評價，如學(xué)生正確回答問題后，教師可以用 “你真棒，居然把作者想要表達的情感描述了出來”進行評價;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑后，教師可以用“我相信你一定可以做到，你也應(yīng)該相信自己”這樣的點評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課堂上，教師還應(yīng)該注重及時對課堂的生成性問題進行評價、指引，從而獲得好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在課堂上需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)及學(xué)生思維特點，從學(xué)生的角度進行評價，讓學(xué)生可以感受到來自教師的關(guān)懷、肯定、鼓勵，以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在小學(xué)語文課堂上，教師需要學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，針對學(xué)生存在的個性和共性問題進行有效評價，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地進行課堂教學(xué)。小學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，心中存在各種疑問，小學(xué)語文教師需要充分關(guān)注學(xué)生提出的問題，并耐心解答，讓學(xué)生可以在和諧、自主、寬松的情況下學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、借助學(xué)生成長記錄實施評價

對于學(xué)生成長記錄，主要是小學(xué)語文教師將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的變化情況詳細記錄下來，并將其看作語文課堂評價的補充。教師結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對語文知識的掌握情況，了解學(xué)生的語文能力提升情況及學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度，客觀地評價學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在實踐中，小學(xué)語文教師可以以學(xué)期為周期，對學(xué)生的成長情況進行仔細記錄，同時也讓學(xué)生確定符合自身實際的語文學(xué)習(xí)目標，教師再將其細化成多個小目標。每學(xué)習(xí)完一節(jié)課，教師都引導(dǎo)學(xué)生評定自己的學(xué)習(xí)目標是否完成，并客觀地評價自己在完成這一學(xué)習(xí)目標時的表現(xiàn)、存在的問題及今后的改變措施等。

小學(xué)語文教師在對學(xué)生開展評價活動時，也需要注重評價的客觀性，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要指出哪些地方做得好，哪些地方可以繼續(xù)改進，如何改進。小學(xué)語文教師既要做到評價到位，也要指導(dǎo)到位，包括學(xué)生的發(fā)言語速、語言組織情況、邏輯思維等都需要正確的評估，這樣才可以幫助學(xué)生更全面地掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而在日常學(xué)習(xí)中更加努力。另外，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行評價時，還需要注重激勵措施的應(yīng)用，對學(xué)生的評價應(yīng)該以激勵、表揚為主，從而更好地調(diào)動學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)時代下小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要特別注重多元評價模式的應(yīng)用，這樣才可以幫助學(xué)生更加全面地了解自身，引導(dǎo)學(xué)生在評價中得到成長，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊金菊（1966.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文多元評價模式研究》階段性成果，課題編號：GS[2018]GHB1197。