Sandwich教學法結合思維導圖教學模式對醫用化學課程改革的探究

鄭淮遠，趙士博，黃鎖義

(1.右江民族醫學院 臨床醫學院，廣西 百色 533000；2.右江民族醫學院 藥學院，廣西 百色 533000；3.右江民族醫學院 廣西高校右江流域特色民族藥研究重點實驗室，廣西 百色 533000)

Sandwich教學法即“三明治”教學法，通過加強教師與學生、學生與學生的溝通，提高學生學習的主動性和積極性， 提高教學效果[1]。Sandwich教學法在英國最早被提出并多應用于商學院當中，后來被德國海德堡大學醫學院應用于醫學，從而建立了Sandwich醫學教學模式。不僅在實踐中使課堂效果取得明顯的提升，也深受學生們的喜愛。思維導圖又稱心智圖， 是英國學者托尼·巴贊 (Tony Buzan) 發明的一種表達發散性思維的圖形思維工具，是知識可視化工具的一種[2]。思維導圖作為一種新型的思維工具，在圖像的基礎上闡述文字。從一個中央關鍵詞出發，進行一系列的發散放射性思考。在使曾經枯燥、乏味的文字形象化的同時，也使思維方式更簡單、更效率、更加全方位。現將Sandwich教學法與思維導圖教學模式進行有效結合與調整，使二者實現優勢互補。在以學生團隊討論為主的課堂中應用思維導圖進行理論知識的總結與思維的全方位放射，不僅使學生對課堂知識的掌握更加扎實，通過左右腦的同時調動，也使學生的大腦潛力得到進一步開發，從而激發與提高學生的創造性，為我國醫療事業的進一步提升提供了堅實基礎。

1 Sandwich教學法結合思維導圖教學模式的基本情況

Sandwich教學法是一種中小班教學的新型教學模式，采用教師講授與學生自學交替進行的方式進行教學，體現了“學習-實踐-再學習”的人才能力培養理念[3]。Sandwich教學法注重團隊協作與“金魚缸”討論，老師進行初次引導提出問題后，通過小組的方式進行分組學習、交叉學習。隨后在“金魚缸”討論模式下，老師進行再次引導，使所學習的知識更加完善。Sandwich教學法更加適用于醫學專業教學，在Sandwich教學法的應用下，教師講授不再是課堂的重心，學生的團隊協作能力得到了充分的提升，對培養在未來臨床一線工作中的綜合素質尤為重要。 思維導圖教學模式作為一種將思維形象化的工具，它充分利用大腦發散性思考的特點，以圖像的方式將理論知識從一個中心主題詞出發，向四周放射性逐級構建導圖分支。思維導圖教學模式通過放射性立體結構，建立了全新的知識體系與思維方式，實現了文字簡單化、知識形象化、課堂效率化，使學生對所學知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。思維導圖教學模式強調了左右腦的同時運用與相互協調，使邏輯與圖像相互配合、條例與想象相互碰撞， 從而激發大腦無限潛力。將Sandwich教學法的基礎上應用思維導圖教學模式，在學生分組討論過程中配合形象化知識體系，以思維活躍性為主的開放式課堂代替傳統的教師一言堂式授課形式，為現代化教學改革奠定了堅實的實踐基礎。

2 Sandwich教學法結合思維導圖教學模式在醫用化學教學的應用

醫用化學作為一門醫科類基礎課程，理論知識繁多，對于初入大學的新生來說往往出現聽不懂、理解難、記不住等等問題，使學生的理論基礎并不扎實，以至于步入臨床以后也很難理解疾病原理。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式在醫用化學理論與實踐課堂的應用，能夠從根本徹底解決授課難的現象。教師從課堂的重心轉變為引導者，把課堂的中心歸還給學生。通過初次引導，設立一個核心議題作為思維導圖的中央關鍵詞，再讓學生自行分組，經過組間討論以及交叉討論的形式，學生通過自己的思維拓展補充思維導圖的放射狀分支，使思維導圖逐漸完善，并進行全班交流學習與集中匯報。教師對學生所拓展的思維導圖進行分析與點評，從而進行再次引導，進入“金魚缸”討論階段。教師會與學生一起分析在分組討論過程當中所遇到的問題，并思考合適的解決方案，同時，教師也會提出一些學生們在討論過程中忽略的問題。最后進行反思與總結，回歸教學目標。在反復討論的過程中，學生對所學知識的印象會愈加深刻，通過思維導圖的體系構建，讓所學知識更加條理化、形象化，從而達到使理論基礎扎實的目的。

2.1 活躍課堂氣氛，提升課堂效率

醫用化學是高等醫學院校臨床醫學專業一年級學生的必修基礎課程，提供與醫學相關的現代化學基本概念原理及應用知識，是學生學好后續醫學專業課程的重要基礎，同時擔負著培養學生獨立思考、自主學習、探究創新能力的重任[4]。醫用化學作為一門醫學基礎學科，它在臨床醫學與基礎醫學起橋梁作用的同時，也為推動醫學發展做出了貢獻。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式的應用，使學生化被動為主動，徹底改變傳統課堂的“灌輸”式授課模式。學生通過分組討論以及交叉討論的形式使課堂氣氛活躍起來，真正的成為了知識學習過程中的參與者。經過思維導圖的知識體系構建，學生在反復的討論過程中，能夠做到所學知識當堂消化。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式不僅使課堂效率得到了極大的提升，在其他學科的學習過程當中，也使學生充滿了積極性與熱情。

2.2 培養新型思維，奠定扎實基礎

臨床醫學作為醫學門類的一級學科，它強調從多方面角度綜合考慮疾病的病因與診斷，并進行合理治療與預后，因此需要扎實的理論知識作為其理論基礎。在Sandwich教學法的基礎上應用思維導圖教學模式，將書本零散的知識碎片轉變為完整的知識體系。通過左右腦的相互協調與配合，在反復討論與自我思考中逐漸養成新型放射性思維習慣的同時，也讓學生對知識的透徹理解不僅僅局限于醫用化學這一單一學科，在面對其他基礎學科甚至未來步入臨床一線工作以后的新知識時，學生能夠潛意識里通過新型思維模式，自行將關鍵詞進行線性連接，從而構建完整的知識體系，使理論知識更加扎實。思維導圖的應用，能夠將臨床所有知識點進行無縫銜接與直觀放大，并通過迎合大腦放射性思維習慣，使記憶更加簡單、有效，是推動我國未來醫療水平進一步發展的堅實助力。

2.3 注重團隊協作，鍛煉溝通能力

醫用化學作為一門醫學基礎學科，在傳統課堂當中，學生往往以獨立個體為中心進行學習，僅依靠教師“灌輸”式授課形式，學習方法單一、效果不明顯、記憶并不深刻。在Sandwich教學法的基礎上結合思維導圖教學模式，將課堂主體完全歸還給學生。在教師的兩次簡單引導下，通過分組討論與交叉討論的形式對問題進行深層次的分析與解決，不僅培養了學生思考問題、解決問題的能力，拓展了學生的思維，也充分激發了學生團隊精神，培養學生善于通過團隊的形式更好的解決問題的習慣。同時，學生的社交與溝通能力得到良好的鍛煉。在當今社會中，醫患關系局勢逐漸緊張，良好的溝通能力顯得尤為重要。Sandwich教學法的應用，為我國未來臨床一線工作者綜合素質的培養提供了有利條件。

2.4 打破思維局限，培養創新精神

醫用化學作為大一新生的重要醫學基礎課程，不僅為后續課程提供基礎，而且又是一門實驗性學科，在培養學生的科研創新意識上具有獨特和引領作用[5]。現如今醫學的發展并不完善，臨床醫學作為一門促進人體健康的科學，它需要不斷的科研創新作為其前進發展的動力。Sandwich教學法的應用，將課堂主體歸還給學生，通過團隊協作的方式，學生的思維不再局限于書本知識，充分拓展了學生的思維能力與創新能力。在基礎醫學階段，醫用化學的實踐課，教授學生簡單的科研方法與科研理論，為未來更深層次的科研探究奠定了良好的基礎。在思維導圖的輔助下，左右腦相互協調與配合，學生的大腦潛力得到進一步的激發，為我國培養科研創新型人才創造了有利條件。

3 Sandwich教學法結合思維導圖教學模式在醫用化學中的可行性分析

高校作為我國最大的人才輸出機構，對于我國的經濟發展、創造力發展以及可持續發展至關重要[6]。Sandwich教學法與思維導圖教學模式的結合，不僅極大程度提高了教學質量與課堂效率，更是注重學生能力的培養，使學生未來步入臨床一線工作中更好的了解疾病的病因、做出正確診斷并給予合適的治療。

3.1 Sandwich教學法與思維導圖教學模式相結合的優勢

“三明治”教學法是一種對教學方式的教學改革，該教學法將教師講座、學生小組討論、總結反饋各個環節有機地結合在一起，可以有效地提高學生的自主學習能力，促進團隊協作， 激發學生思考問題、鍛煉語言表達能力等[7]。Sandwich教學法通過以學生為中心的課堂討論模式，充分激發了學生的潛能，不僅培養了學生的團隊協作能力，也使學生的思維得到拓展，眼界得到提高。Sandwich教學法需要與講授法互補才能發揮最大的作用，而思維導圖的應用可以從根本上彌補這一缺點。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式，使學生在團隊討論的同時，構建知識體系基本關鍵詞，并通過對問題的開放性思考，使體系逐漸完善。二者的結合，不僅在醫用化學課堂上，將學生對知識的理解達到最大化，更注重培養養成新型思維模式的習慣，這將貫穿學生整個基礎與臨床學習階段乃至整個醫學生涯。故在基礎學習階段，Sandwich教學法與思維導圖教學模式的結合對學生綜合能力的培養有著十分深遠的意義。

3.2 Sandwich教學法結合思維導圖教學模式存在的問題

隨著現代世界醫療水平的高速發展，高校醫學生的數量也逐年遞增。對醫學本科生的綜合能力與素質培養顯得尤為重要。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式在醫用化學授課過程中，對課堂效率有著非常顯著的提高。但Sandwich教學法對課堂人數的限制極其明顯，僅適用于中小班的教學，對大班的教學應用分組討論的形式，課堂效率的提高微乎其微。且該模式在問題討論的過程中往往受時間或地點的限制，討論的話題也不夠深入。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式在大班中的應用還需進一步研究與改良。

4 結語

Sandwich教學改變了以教師課堂講授為主的傳統教學方式，讓學生主動參與到學習過程中，調動學生的積極性、培養自主學習能力[8]。隨著時代與科技的不斷進步，現代醫學也正處在飛速發展階段，培養更多的復合型創新型高素質人才迫在眉睫。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式的應用，對醫用化學理論與實踐課程的教學改革效果是十分顯著的。二者的結合不僅讓學生在新型思維模式下建立完整的知識體系與理論基礎，更使學生大腦潛力得到進一步開發，在醫學基礎學習階段開拓了理學思維。Sandwich教學法結合思維導圖教學模式，為學生在未來進行深層次的發展提供了更多的可能性、為進一步推動醫學教育事業的發展提供了積極的動力、為現代世界醫學的進步與醫療系統的完善提供了全新的方向。