OBE理念下化工實習分類培養模式的構建與實施

張 楠，牛永生

(安陽工學院 化學與環境工程學院，河南 安陽 455000)

《國家中長期人才發展規劃剛要(2010-2020)》指出當前和未來我國人才培養和開發的目標要求為“突出培養創新型人才，注重培養應用型人才”。《國家中長期教育改革和規劃發展剛要(2010-2020)》也明確提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。同時，2016年中國成為“華盛頓協議”正式成員，標志著中國工程教育專業認證的實質等效性得到了其他正式成員組織的認可。專業認證提出了成果導向、以學生為中心、持續改進的工程教育認證三大核心理念，其中成果導向教育理念(Outcome basededucation，以下簡稱OBE)尤為關鍵[1-2]。

實習是化工專業教學中的重要實踐性環節，是學生將理論知識與實際應用相結合的重要途徑。成果導向下的分類實習培養，有利于激發學生學習自主性和積極性，有利于學生工程實踐能力、創新意識和創新能力的提升，能夠為學生的就業打下堅實的基礎。因此，提高化工專業實踐教學特別是實習教學的質量，是化工專業教學改革的重中之重。本文以我校化工類專業實習教學改革為例，對創新方式、方法和成效進行了總結與探討。

1 傳統培養模式效果調研與分析

1.1 實習現狀及不足

我校化工類專業以往采用實習模式為統一、集中性實習教學模式，其存在的主要問題為以下三方面：一是實習單位由學院統一安排，指導教師帶隊參觀，學生走指定路線，看指定位置。該模式培訓重點明確，便于統一組織，統籌管理，安全保障度高，但也同時限制了學生的學習選擇性和自主性，缺乏培養寬度和區分度；二是實習指導多以“講授”為主，“啟發式”、“互動式”、“信息化教學”等優秀教法運用較少，對于學生自主思考的引導不足，不利于在有限實習期內幫助學生完成從感性到理性的認識提升，也就不利于更高層次的理論指導實踐；三是實習考核多采用實習表現加實習報告綜合評定，實踐能力培養效果的評價機制科學性、系統性和準確性不足。

1.2 實習教學滿意度調研

在針對以往實習培養模式教學效果的相關調研中，也反饋出了急需重視的若干問題。

1.2.1 企業調研結果

在對部分就業單位的走訪調研中，企業反饋意見突出表現在三方面[3]：一是學生在生產一線實踐動手能力欠缺，對設備、儀器等的操作熟悉度不夠，存在不敢動、不會動問題；二是工藝流程圖和設備結構圖的識圖能力較差，缺乏自主研究解決問題能力，理論知識不能很好服務于工程實際；三是學生的崗位融入時間較長。

1.2.2 畢業生調研結果

在學校委托第三方教育管理數據咨詢與教育質量評估機構對2013-2017年畢業生關于教學滿意度和實踐教學環節改進需求的調研結果中，實踐教學環節滿意度最低的前三項分別是：“實習和實踐環節不夠”(不滿意比例72%～76%)；“無法調動學生學習興趣”(不滿意比例42%～52%)；“課程內容不實用或陳舊”(不滿意比例35%～46%)；而實踐教學最需要改進的環節排名前三的分別為：“企業實習”(比例73%～78%)；“校內實訓”(比例42%～52%)；“競賽比例”(比例為46%～49%)。

綜上，在工程教育專業認證環境下，必須對實習培養目標、培養方式、評價機制及可持續改進機制進行合理、有效改革。

2 分類培養模式的構建

2.1 就業為導向的實習分類培養模式的建立

以2018年我學院應用化學(工科)專業為例，學院學生的就業情況為：30%的同學考取碩士研究生；52%的同學從事專業相關工作，這其中，從事工程項目建造,產品的生產制造,或生產過程的運行等工程技術層面[4-5]工作的學生比例約占32%；從事實驗室合成檢測類工作，主要從事工程項目建成后的運行、維護與管理,或產品的營銷、維修與服務,或生產過程的維護等。

為兼顧以學生為中心的教育理念和應用型人才培養效果，以就業為導向的實習分類培養是合理而科學的，故此，我學院將實習培養目標及方式針對性設置為三類，具體情況如表1。

表1 就業為導向的實習分類培養模式

2.2 實習內容的分類設置

依據培養目標的設定，結合企業調研及畢業生調研信息，在實習的具體內容上，針對三類學生的培養目標，其具體實習教學的內容也做了區別化設置[6]，如：工程技術類培養模式側重工藝工程問題的全方位認知，故而工藝構建、工程設計、自動化管理、三廢處理和廠區布局等都應有細致而精深的學習；合成檢測類培養模式側重初級的產品研發及質量分析檢測，故而對于行業通用的技術標準和各類合成、分析、檢測手段均應有充分的學習；學術儲備類培養模式側重為高層次研發人才的培養奠定基礎，故而其實習內容更傾向于科研思維的形成、實驗操作的規范及學術發展前沿性問題。具體如圖1。

圖1 實習分類培養模式的教學內容設置

2.3 考核方式的分類

基于各類培養模式在針對對象、教學側重上存在不同，為充分、準確的檢驗學習效果，設立了成果導向理論下的分類考核模式。

對于工程技術類學生實習效果的考核，由實習企業指導教師和校內指導教師分別就學生崗位表現、實習報告完成情況核定其基礎實習成績，同時，通過實習答辯環節的加入，對其實習學習成果進行更為細致的考核。各部分比例為20%，40%，40%。

對于合成檢測類學生，因其實習內容往往直接參與企業的生產運營，故而企業指導教師根據學生的日常工作表現進行成績評定，比例約占50%，校內指導教師依據學生實習報告和實習答辯進行成績評定，比例約占50%。

對于學術儲備類學生實習效果的考核，除校內大型分析檢測儀器設備使用開課考試外，參照合成檢測類學生實習成績計算方法，對其在實習單位進行實習的具體效果進行專項考核。

3 實習效果的比對

我院部分專業自2018年其開始進行OBE理念下化工實習分類培養模式的初步構建與實施，但對比效果已能彰顯出該模式在教學成效和培養質量上的優勢。

(1)滿意度有一定程度的提高。

根據第三方調研結果，2018年我校推薦母校比例較高的學院中，化學與環境工程學院排名第三，2018年推薦比例為71%，比2017年推薦比例上升4個百分比；我學院應用化學專業畢業生2018年母校推薦比例高達83%，高分子材料與工程專業畢業生2018年母校推薦比例為69%，比2017年高2個百分點。同時，2018屆畢業生就專業教學滿意度調研中，我學院各專業滿意度比例均在93%以上，居于學校前列。

(2)學生學習積極性和主動性增強。

在分類培養模式下，學生可以根據自己擇業和興趣來進行實習方式和內容的選擇，最大程度的激發了學生學習興趣，學生在實習單位更傾向于全情投入，這在企業調研和實習生座談中得到了反饋。

(3)崗位認知水平提升，就業自信有增強。

就部分畢業生反饋情況看，分類培養對學生專業就業自信度的提升有很大幫助；特殊實習內容的設置也在考研面試和招聘過程中被面試方多次提及，有一定的加分效果。

(4)企業對于就業學生的認可度提升。

在企業調研中，就業學生的專業技術水平和崗位融入能力得到了企業的認可，部分外省企業在招收我學院畢業生兩三年后，開始對接我學院進行較大規模的人事招聘，學生質量的提高得到了印證。

(5)實現了教學資源的優化配置；同時，學生在企業深入一線生產或頂崗實習時，雙方的深入了解促成了部分就業意向的達成，這在一定程度上為企業培養了潛在的業務骨干，促進了校企合作密切度的提升。