勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的反思

徐劉芬 雷啟振

[摘 要] 勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用思考-配對-分享的小組合作學(xué)習(xí)方法，輔之以注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的教學(xué)策略，運(yùn)用于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，取得了明顯的成效。

[關(guān)鍵詞] 勞動經(jīng)濟(jì)學(xué);合作學(xué)習(xí);思維能力

[中圖分類號] G642 ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0104-03

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，它也是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資源管理專業(yè)學(xué)生的一門必修課。隨著勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，使他們成為一個有效的實際經(jīng)濟(jì)問題的解決者這個任務(wù)迫在眉睫。

一 勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）以教師單方面講授為主，學(xué)生參與度較低

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括勞動力的需求與供給、勞動力市場的均衡、工資理論、就業(yè)與失業(yè)等。該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容多且經(jīng)濟(jì)邏輯多以數(shù)學(xué)函數(shù)推導(dǎo)和圖形來演繹，又因為課時有限，因此，當(dāng)前高校勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)多數(shù)以教師講解為主，被稱為“chalk and talk”。學(xué)生也是被動接受老師灌輸?shù)闹R，并形成一種惰性，自己去積極探索和思考的很少，課堂參與度較低。這種培養(yǎng)模式使得學(xué)生缺乏后續(xù)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，當(dāng)他們在以后的工作中遇到新問題時往往會不知所措。而企業(yè)等用人單位在招聘時卻大都并不看重學(xué)生在校期間的考試成績，而更看重的是學(xué)生遇到新問題時的解決能力，團(tuán)隊合作能力和對新環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，面對快速的技術(shù)進(jìn)步和人工智能時代的到來，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。

（二）學(xué)生不能成為有效的問題解決者

國內(nèi)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教材比較稀缺，并且散見于各本教材中的案例，多數(shù)是國外案例，國內(nèi)案例偏少，且國內(nèi)案例也多是事實描述，缺乏深入分析。由于上述因素，當(dāng)前高校的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，案例分析不夠，課本以外的拓展不夠，學(xué)生參與問題的研討、互動都比較少，甚至連案例分析也都以教師單方面講授為主。這種教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，學(xué)生不能將所學(xué)的方法和理論應(yīng)用于實際的經(jīng)濟(jì)問題。他們自己也經(jīng)常發(fā)出這樣的疑問：為什么我理解了所學(xué)的內(nèi)容，但我仍不能解決實際經(jīng)濟(jì)問題。另外，根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查，大部分大學(xué)生畢業(yè)后從事的是重復(fù)性而非創(chuàng)造性工作，這部分反映了當(dāng)前的教育體制對學(xué)生的培養(yǎng)難以適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求。

二 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）采用思考—配對—分享的小組合作學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，它通過小組成員共同學(xué)習(xí)并產(chǎn)生共同成果。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)講授法中只注重知識傳遞的弊端，而更強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)知識的建構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢：首先，以小組合作的方式來學(xué)習(xí)如何解決問題是傳統(tǒng)的課堂練習(xí)題的一種有效的替代方式，它能夠使個體最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)和社會交往的技能。其次，合作學(xué)習(xí)能夠使所學(xué)的枯燥的理論課程變得有趣，對師生雙方來說，教學(xué)和學(xué)習(xí)將成為一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，即使是那些比較害羞的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己很容易融入小組合作學(xué)習(xí)中。

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以考慮采用思考——配對——分享技術(shù)。其方法是，首先，要求每位學(xué)生獨(dú)立地思考一個問題，接著，學(xué)生和同桌配對討論問題，最后，每一組形成一個獨(dú)立的答案，由小組成員代表進(jìn)行展示。采用思考——配對——分享技術(shù)的合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生相互受益，更多地參與到課堂活動中，更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，有更強(qiáng)的動機(jī)學(xué)習(xí)，改變只是被動聽講的學(xué)習(xí)模式。例如，筆者講授勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)時，首先把班級分成4人一組的小組，然后，分配給每一組一個相同的富含背景信息的問題。例如，讓學(xué)生從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析人工智能對我國勞動力市場，尤其是就業(yè)的影響和對策，并要求他們使用思考——配對——分享技術(shù)一起合作完成任務(wù)。最后，每一組的代表將該組成員的共同成果向大家展示。在活動過程中，教師通過讓學(xué)生解釋他們是如何一步一步推出結(jié)論的全部步驟過程，以幫助學(xué)生形成邏輯思考能力，從而使他們成為有效的問題解決者。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中的教師角色定位

要使得小組合作學(xué)習(xí)能夠成功的實施，教師的角色要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。教師需要一人分飾多角，要擔(dān)任教學(xué)的管理者、組織者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者和參與者等角色。在小組活動開始前，教師提供給學(xué)生一個書面的指令書，指令書主要描述小組活動的目的，學(xué)習(xí)任務(wù)單以及學(xué)習(xí)活動實施的步驟。除此之外，教師還需要給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，例如，幫助他們更好地理解問題以及怎樣鼓勵同伴參與活動等。要努力讓學(xué)生明白個體的表現(xiàn)與小組的成敗密切相關(guān)，他的貢獻(xiàn)對小組的成功至關(guān)重要。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師必須在教室里四處走動巡視，以便觀察每組工作的進(jìn)展情況以及他們是如何共同合作解決問題的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵因素

當(dāng)然，為了保證學(xué)生能夠有效地合作和學(xué)習(xí)，避免合作學(xué)習(xí)過程中的“搭便車”現(xiàn)象，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，首先，必須培養(yǎng)組內(nèi)成員的相互依賴感，這可以通過設(shè)立共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享資源、共享報酬，以及每個成員角色的互補(bǔ)性使得學(xué)生認(rèn)識到個人的成功也依賴組內(nèi)其他成員的努力。如果有一個人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也無法達(dá)到自己的目標(biāo)，個人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)之間是相互依賴的。其次，應(yīng)培養(yǎng)個體責(zé)任感，每個成員都應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)或貢獻(xiàn)負(fù)責(zé)，采用的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅是小組評分，而且應(yīng)該結(jié)合個人評分，個人評分應(yīng)主要基于個體完成的績效。最后，在進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)課堂活動時應(yīng)確保有盡可能多的同學(xué)積極參與，積極參與的同學(xué)越多，同時互動性就越強(qiáng)，每位學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)的時間就越長。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇討論的問題時應(yīng)該盡量選擇那些富含背景信息的問題，只有富含背景信息的問題才可以將學(xué)生的注意力吸引，使得他們認(rèn)識到利用所學(xué)的知識分析問題的必要性。同時，這也有助于學(xué)生將所學(xué)的理論應(yīng)用于分析實際的經(jīng)濟(jì)問題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

三 培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合學(xué)習(xí)技能的提升

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不僅是使得學(xué)生掌握現(xiàn)有知識，而且能夠使他們利用現(xiàn)有知識探索問題、解決問題。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能勝任職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的需要。因此，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力是指能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去深入分析和思考問題，而不是僅僅停留在問題的表象。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和將來的工作中，抓住問題的主要方面，領(lǐng)悟問題的核心和本質(zhì)，并能運(yùn)用所學(xué)知識分析和處理問題，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)和工作效率。在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力應(yīng)是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

然而，學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合學(xué)習(xí)技能的提升，經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合學(xué)習(xí)技能主要包括閱讀和寫作技能、合成信息的能力、批判性思維能力和應(yīng)用能力。其中，處于首位和最重要的技能是閱讀和寫作這種學(xué)習(xí)技能的獲得。在教學(xué)時，教師往往忽略教授這項技能，因為他們可能錯誤地認(rèn)為本科生的這項技能已經(jīng)發(fā)展得很完善，但是實際情況并非如此。為了提升學(xué)生的閱讀和寫作技能，筆者給學(xué)生指定勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的經(jīng)典著作和文獻(xiàn)，并讓他們寫出讀后感，同時定期舉行閱讀會，在閱讀會上和學(xué)生探討經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作和研究文獻(xiàn)是如何組織的。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最重要而又往往被忽視的部分，因為沒有基礎(chǔ)的閱讀和學(xué)習(xí)技能，其他技能的學(xué)習(xí)就沒有辦法展開。第二項技能是合成信息的能力。許多學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為閱讀等同于學(xué)習(xí)，更糟糕的是，他們會將書上的概念和內(nèi)容復(fù)制進(jìn)自己的筆記本上，這對于思維開發(fā)于事無補(bǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合成信息能力，教師可以先給學(xué)生演示一個具體的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模型，然后讓學(xué)生重復(fù)模型，接著教師將模型的主要思想用盒狀圖在空白紙上演示，讓學(xué)生用箭頭表示它們之間的深層關(guān)系。

（二）批判性思維能力的培養(yǎng)和習(xí)得

經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個核心內(nèi)容是批判性思維能力的習(xí)得。批判性思維能力是學(xué)生應(yīng)該被開發(fā)的最重要的學(xué)術(shù)和職業(yè)技能。實施批判性思維教學(xué)法要求教師設(shè)置一些非結(jié)構(gòu)化的開放式問題，強(qiáng)化學(xué)生在已有知識體系上進(jìn)行批判式思維的能力。例如：如果問學(xué)生什么是就業(yè)，他們可以根據(jù)課本內(nèi)容很快復(fù)述出來，但這并不能鍛煉他們的思維能力?？梢栽O(shè)置這樣的開放式問題：如果一個人沒有任何工作和收入，他平時會在父親的工廠幫忙，每周大概工作20個小時左右，請問這個人的勞動力市場狀態(tài)是什么？另外，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的常見思路有：（1）引導(dǎo)學(xué)生識別現(xiàn)有理論在什么情景下成立，什么情境下不成立，以及為什么。例如，決定采用新古典就業(yè)理論還是凱恩斯就業(yè)理論的時候取決于對價格機(jī)制的假設(shè)，如果價格剛性則采用凱恩斯的就業(yè)理論，如果價格具有完全靈活性則適用新古典就業(yè)理論。然而，在現(xiàn)實世界中，價格可能既不是剛性的，也不是完全靈活性的，而是依賴具體情況。啟發(fā)學(xué)生思考這時應(yīng)該怎么辦？（2）當(dāng)學(xué)生已經(jīng)接受了一種新視角，新觀點(diǎn)或新理論的時候，教師可以舉出該理論的反面例子或不利證據(jù)，并設(shè)置一系列問題進(jìn)行一步步地追問，直到學(xué)生認(rèn)識并抓住了問題的復(fù)雜性為止。

四 教學(xué)內(nèi)容與師生雙方的經(jīng)驗相聯(lián)系

（一）將經(jīng)濟(jì)理論與學(xué)生的個人經(jīng)驗聯(lián)系起來

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)中，要從現(xiàn)實出發(fā)，從與學(xué)生聯(lián)系比較密切的生活、學(xué)習(xí)和工作中選擇素材設(shè)置案例問題。例如，在講解勞動力市場歧視時，可以讓學(xué)生從我國相關(guān)的法律條文、規(guī)章制度以及企業(yè)的招聘廣告中，尋找認(rèn)為存在歧視的條文和規(guī)定，或者從他們的生活經(jīng)驗中尋找曾經(jīng)被歧視的經(jīng)歷，與大家共享，以加深他們對理論的理解。

Hanson et al（2002）指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)失敗的原因之一就是不能教會學(xué)生如何將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用于他們的個人經(jīng)驗和職業(yè)生涯規(guī)劃中去。同時，在筆者的課堂上，也觀察到學(xué)生對與他們生活經(jīng)驗相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和事例非常感興趣。例如，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在講授人力資本投資理論時，如果僅僅枯燥的講授模型，是很難收到良好的教學(xué)效果的。教師可以根據(jù)當(dāng)前利率水平和大學(xué)學(xué)費(fèi)水平等條件，讓學(xué)生帶入教育投資的成本——收益模型進(jìn)行計算，得出相比于沒有上大學(xué)的高中生來說，上大學(xué)帶給他們的終生收入增量是多少，然后，讓學(xué)生比較上大學(xué)與不上大學(xué)的人力資本投資收益差異。通過模擬計算，學(xué)生得出了上大學(xué)這種人力資本投資的直接收益，同時，也更好地理解和掌握了人力資本投資理論和模型。

（二）主動學(xué)習(xí)的不僅是學(xué)生，老師也應(yīng)主動學(xué)習(xí)

有學(xué)者指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最大的弱勢是它主要是用理論和推導(dǎo)來表達(dá)的，盡管學(xué)科的性質(zhì)本質(zhì)上是實踐性的。在本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，普遍缺乏實證分析和歸納思維方法的應(yīng)用。為了加強(qiáng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師能夠向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實當(dāng)中的實踐應(yīng)用，教師本身也應(yīng)該進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)。教師只有進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)，才能獲得課堂教學(xué)所需案例的第一手資料，才能更好地了解案例所涉及的各個方面。教師能夠獲得案例的第一手資料的一個有效途徑就是參與和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的社會實踐項目。通過參與社會實踐項目，在項目的開發(fā)過程中，教師能夠與其他專業(yè)人士進(jìn)行互動，通過合作式學(xué)習(xí)提升自身的知識水平。同時，通過這種方式，教師也可以尋找到合適的案例，從而彌補(bǔ)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實世界應(yīng)用的案例較落后，跟不上時代發(fā)展的問題。

五 結(jié)束語

傳統(tǒng)的講授法不能有效地幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思考能力，因而學(xué)生也不能成為有效的問題解決者。筆者運(yùn)用思考——配對——分享的合作學(xué)習(xí)方法，輔之以富含豐富背景知識的問題，將之運(yùn)用于勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，取得了明顯的成效。首先，學(xué)生在課堂的行為發(fā)生了改變，他們更積極地參與到課堂活動中來。學(xué)生一旦配對，并形成小組，他們積極的參與到活動中，和合作伙伴及小組其他成員熱烈的互相探討問題。從活動中他們學(xué)會了如何將經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用于解決實際經(jīng)濟(jì)問題，同時，他們也學(xué)會了如何進(jìn)行邏輯思考，同時如何將自己的想法和問題的解決辦法有邏輯的表述出來，從而能夠像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣地思考問題。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）