英語學困生非智力因素創(chuàng)新教學探析

陳海君 安揚 黃玫

[摘 要] 非智力因素是直接影響應用型本科院校英語學困生學科學習的重要因素，同時也是激發(fā)英語學困生學習興趣、優(yōu)化學科學習的重要途徑。依托于英語學困生學習動機、興趣、意志以及性格等非智力因素的系統(tǒng)研究，構(gòu)建富有針對性的英語學科教學與輔導機制是應用型本科院校優(yōu)化學科教學過程中的重要命題。本文緊密圍繞應用型本科院校英語學困生教學這一特定主題，以非智力因素為切入點，重點闡述和探討相應的創(chuàng)新教學策略。

[關鍵詞] 應用型本科 ;英語學困生;非智力因素;創(chuàng)新教學

[中圖分類號] G642 ?? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0094-02

英語學科作為應用型本科院校內(nèi)部整體教育教學體系中的有機組成部分，在培育學生素養(yǎng)、提高學生能力等諸多層面扮演著不可忽略的角色，因此在當前我國整體推進教育教學新課程改革的時代語境下優(yōu)化高校英語學科教學具有重要意義。就目前我國應用型本科院校英語學科教學的實際情況而言，學困生是一個不可忽略的群體，由于主觀、客觀等層面上的系列原因，這部分學生英語學科學習的積極性不高、動機不強，最終導致學習成績不理想，如何在英語學科教學中通過創(chuàng)新教學以實現(xiàn)學困生學習成績的提高是應用型本科院校最為重要的命題之一，而依托非智力因素理論推進創(chuàng)新性教學是多元化策略體系中值得相關主體高度重視和持續(xù)探索的內(nèi)容，本文以下行文將重點圍繞應用型本科院校英語學困生非智力因素創(chuàng)新教學這一特定主題，以當下學科教學的實際情況為出發(fā)點，重點闡述和探討應用型本科院校依托非智力因素推進英語學科學困生教學的具體策略，以和學界交流互動。

一 非智力因素的內(nèi)涵及其對英語學困生的影響

非智力因素這一基本概念是相對于智力因素而言的，兩者共同涵蓋了直接或間接影響個體學習的所有元素，而實際上盡管非智力因素在影響學生學習層面上的作用已經(jīng)得到了學界的統(tǒng)一認知和高度重視，相關的主題研究也相對起步較早，如早在19世紀英國醫(yī)學家摩根就依托醫(yī)學的手段展示了直接影響個體學習的非智力因素，但目前為止學界尚沒有形成較為統(tǒng)一的概念界定，不同的研究主體都有自身的具體敘述和表達。大致而言非智力因素有廣義和狹義之分，廣義層面上的非智力因素是指除記憶力、觀察力等智力因素以外的所有直接影響學生學習活動的要素，涉及的內(nèi)容較為廣泛，而狹義層面上的非智力因素是指間接參與學生認知活動、對最終學生個體的學習產(chǎn)生重要影響的一系列因素，基本包括學習動機、學習興趣、情感、意志以及學生的性格等多元化內(nèi)容，另外還有一部分學者對于非智力因素的理解和解讀也值得我們參考，如有學者認為所謂的非智力因素即“非認知因素”，此外多元化的觀點在學界長期存在。整體上而言，非智力因素突出和強調(diào)了在學生個體學科內(nèi)容學習過程中除智力這一不可控因素之外的其他系列要素，包括學生個體的學習興趣、學習動機以及學習環(huán)境、學習意志等多元化內(nèi)容，明確指出只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好智力因素與非智力因素這兩個因素的重要性，只有這樣才能真正保證學生個體的學科學習以及更高層次上的健康成長。

一定意義上而言，非智力因素這一命題對于所有層次的學習活動都具有特定的影響，只要是涉及個體或特定群體的學習這一宏觀命題，非智力因素的討論就具有特定意義，因為很明顯地，非智力因素在影響學生個體學習過程中所具有的作用絕對不亞于智力因素，直接關系著最終學校的教育教學效果。而對于應用型本科院校英語學困生這一特定群體而言，盡管依然有部分學生是由于智力方面的因素而導致學科學習跟不上節(jié)奏的，但根據(jù)學科教學實踐而言，大部分應用型本科院校英語學困生的成因應該是非智力因素，《高等師專英語學困生的非智力因素特征分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以山西某師專為例》一文中通過實際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高等師專英語學困生在英語學習興趣、意志、情感以及方法、自我效能感五個方面普遍存在缺陷[1]，盡管高等師專與應用型本科院校的實際情況有所差異，但其實兩者擁有很多的共性，上文中的調(diào)查數(shù)據(jù)對于我們了解應用型本科院校英語學困生的基本情況具有重要的參考價值。英語學困生這一群體或缺乏對英語學習的基本興趣，或?qū)τ谟⒄Z學習的意義沒有深刻的把握和認識，或沒有足夠的意志以堅持不懈地提高學習成績，或缺乏英語學習的良好外部環(huán)境，這些多元化的制約因素基本都屬于非智力因素的范疇，需要各相關主體的高度重視和積極探究，有研究就明確指出：“英語學習活動是智力因素和非智力因素共同參與，而又以非智力因素起決定作用的過程 ”[2]。在上述語境下我們可以看到，切實優(yōu)化非智力因素是解決應用型本科院校英語學困生這一系統(tǒng)命題的重要途徑，這是當前學界的基本命題，同時也是我們相關主體展開系列闡述和探討的思想基礎。

二 非智力因素語境下應用型本科院校英語學困生創(chuàng)新教學策略探析

1 學科教師要用發(fā)展和欣賞的眼光看待英語學困生，強化對學困生的關懷，切忌簡單批評甚至挖苦諷刺

按照現(xiàn)代教育教學基本理論的框架，學生是發(fā)展中的獨立個體，擁有其獨立人格，這一層面上與學科教師處于平等地位，同時更為重要的是學生的發(fā)展和身心特征具有個體差異性和不平衡性，特定學生個體在英語學科學習過程中表現(xiàn)出差異化的成績也是不可避免的，而培養(yǎng)現(xiàn)代應用型技術(shù)人才是應用型本科院校各學科教學的基本價值追求，因此對于應用型本科院校英語學科學困生這一特殊群體而言，學科教師在思想認識層面上首先要做到優(yōu)化更新，深刻理解學生個體身心發(fā)展差異性和不平衡性的基本內(nèi)涵，用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一個所謂的英語學困生，一定要防止學科教師忽視、輕視甚至粗暴批判、謾罵、挖苦諷刺英語學困生等情況的出現(xiàn)，這類行為對于優(yōu)化學生學習、提高學習成績沒有任何幫助，反而會損害學生個體的自尊心，與教育的初衷南轅北轍。事實上，更多的應用型本科院校英語學困生從主觀層面上而言對于自身的學科學習狀況十分不滿，也比較焦慮，甚至有個別學生會出現(xiàn)因此而自卑、抑郁的嚴重狀況，但語言的學習是一個要依賴長期堅持的命題，長此以往這些學生的學習動機、學習意志等非智力因素會受到嚴重地損害，因此作為學科教師而言要強化對學生個體的人文關懷，通過個別談心等多元化途徑積極了解學生的實際情況，在此基礎上給予必要的幫助，特別是在學習方法這一核心內(nèi)容上要進行富有針對性的指導，引導學生個體建立英語學習的信心，學習和借鑒高效而實用的學習方法，同時鼓勵學生長期堅持，克服困難，最終實現(xiàn)提高成績的目的。

2持續(xù)優(yōu)化學科教學形式，不斷增強教學的趣味性，探索基于不同學生層次基礎上的分層教學，將集中教學與個別輔導有機融合起來

應用型本科院校英語學困生在學科學習過程中最大的問題是基礎知識的欠缺，從而直接導致學生無法適應班級內(nèi)部統(tǒng)一化的教學步伐，同時更為嚴重的是這一群體將很大程度上被集中授課機制所持續(xù)邊緣化，所謂學困生的特征將越發(fā)明顯，這一問題需要各相關主體的高度重視。在上述基本語境下，作為應用型本科院校英語學科教師而言，要將英語學困生這一特殊群體的創(chuàng)新教學放置在重要的位置上，特別是在當前我國教育教學整體優(yōu)化改革的時代語境下要自覺地優(yōu)化課堂教學形式，堅決拋棄傳統(tǒng)課堂組織形式，持續(xù)強化整體課堂教學的趣味性，積極引導英語學困生參與到課堂討論和交流過程中，不斷激發(fā)他們學習英語的興趣，注重培養(yǎng)學困生的學習意志。在上述過程中可以不斷探索當前較為常見的分層教學，給優(yōu)等生以旨在提高綜合能力的教學機制，而給所謂的學困生以較為基礎性的教學內(nèi)容，同時實現(xiàn)班級集中授課與課外個別輔導之間的有機融合，只有這樣才能持續(xù)引導學困生激發(fā)學習興趣、培育學習意志。

3應用型本科院校英語學困生的創(chuàng)新教學要緊密圍繞應用型這一中心而展開，突出實用性。

各級各類學校英語教學過程中都普遍存在學困生這一特殊群體，因此實際上基于學困生群體基礎上的學科創(chuàng)新教學是一個具有廣泛意義的命題，而應用型本科院校在持續(xù)推進英語學科教學創(chuàng)新的過程中具有自身的獨特性，要有所針對性地進行教學創(chuàng)新，其中立足應用型這一中心點是值得重視的基本命題。如前所述，應用型本科院校各學科教學的基本價值追求即培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，所有的教學和管理工作都需要圍繞這一中心而展開，針對英語學困生的教學創(chuàng)新自然也不例外。立足應用型這一中心，應用型本科院校英語專業(yè)相應的學科教學創(chuàng)新要以學生個體未來工作崗位的實際語言需求為參考點，突出教學過程中的實踐性，在實際教學過程中可以持續(xù)探索基于未來學生工作場景基礎上的模擬訓練，引導學生學習和應用較為常見的交流話語，這對于優(yōu)化學生個體的非智力因素具有重要的意義。在這一教學過程中學困生的學習動機會得以進一步強化，學科學習興趣將不斷增強，這具有重要意義，值得學科教師的持續(xù)探索和優(yōu)化。

三 結(jié)語

應用型本科院校在我國整體國民教育教學體系中具有不可忽略的作用，在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才、促進就業(yè)等層面上具有重要價值。非智力因素理論在應用型本科院校英語學困生創(chuàng)新教學整體體系中扮演著重要的角色，是直接影響學困生這一特定群體學科學習成績的重要因素，這是當前已經(jīng)取得普遍社會共識的基本命題，需要各相關主體的高度重視和持續(xù)探索。事實上在當前教育教學改革語境下推進非智力因素語境下的學困生創(chuàng)新教學是一個系統(tǒng)性、復雜性的命題，涉及內(nèi)容和層面是多元化的，這一定意義上就意味著實際創(chuàng)新教學工作的艱巨性。本文在系統(tǒng)剖析非智力因素理論基本內(nèi)涵的基礎上探討了其在應用型本科院校英語學困生創(chuàng)新教學過程中的應用價值，重點結(jié)合其他已有研究成果闡述了具體的創(chuàng)新教學策略，提供了具有一定實際參考價值的創(chuàng)新教學新模式，而這一命題更為系統(tǒng)的研究尚需要在實踐過程中持續(xù)推進。

參考文獻：

[1]焦金華.高等師專英語學困生的非智力因素特征分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以山西某師專為例[D].河北師范大學，2016：24.

[2]徐仕瓊.非智力因素在大學英語學習中的作用[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2005（9）：80.

（責任編輯：張宏玉）