從心理學視角談激發高中生學習興趣途徑探究

黎秀清

【摘要】隨著素質化教學理念的不斷深入，對于當前高中生的教學工作，教師需要采取一些更為有效的教學思路，用以強化最終的教學效果。美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”為了進一步深化教師的教學認識，本文就心理學視角下如何激發高中生學習興趣的內容展開探究，希望能夠為大家提供一些積極的參考。

【關鍵詞】心理學;高中生;學習興趣;途徑探究;分析

教育工作是一項影響到國民發展根基的重要任務，而高中階段的教學，更是重中之重，所以，強化高中生的學習興趣，對于我國整個教學體系的進步有著極為深遠的影響。為了進一步強化教學質量，高中教師不妨從心理學的角度，對如何激發高中生學習興趣的問題展開探究，分析細節性的要點，把握總體性的思路，從根本上完善高中教育思路，為學生以后的學習發展，奠定更為扎實的基礎。

一、當前高中生學習興趣低下的主要原因

1.教師的教學方法過于傳統

在實際的調查中發現，由于高中階段的課程任務較多，且學生面臨高考的壓力，部分教師在教學方法的選擇上，比較傾向于以往的經驗，用之前的教學思路來教導學生，久而久之，學生對教師那種“一招鮮，吃遍天”的教學理念，產生了負面化的情緒，這不僅會降低他們的學習興趣，同時對其創新思維的發展也大為不利，所以教師改變傳統單一化的教學手段勢在必行。

2.課堂的教學氣氛相對單調

高中階段的教學時間比較緊張，有些教師為了提高教學效率，幫助學生掌握更多的知識內容，可能會刻意忽略掉課堂上教學氣氛的營造工作，使學生一直處于單調化的教學環境，學生的學習審美，勢必會出現“疲勞化”的問題。此外，一部分教師認為營造相應的課堂教學氣氛，對最終教學質量的提升并無太大的作用，甚至直接放棄了氣氛的營造工作，這使得教學環境對學生的吸引力越來越小。

3.學生的存在感比較薄弱

在素質教學理念下，學生的主體地位得到了教師的重視，但是受高考的影響，部分教師不敢“放權”給學生，事事都要親力親為，這使得高中生很難獲得表現的機會，他們的自尊心很可能會受到打擊，并進而降低他們在課堂上的存在感，學習興趣也會隨之降低。對于學生的主體地位，教師不能忽略，更不能以“高考”的名義予以剝奪，否則師生間會產生一種無形的“對立感”。

二、激發高中生學習興趣關鍵點的分析

高中教師在激發學生學習興趣的過程中，應該給予綜合性的考慮，不能像引導小學生和初中生那樣，否則很可能會適得其反。在具體執行的過程中，對激發高中生學習興趣的關鍵點，教師可從心理學的角度出發，建立綜合化的理解。

首先，高中生的生理和心理都處在一個快速發展的階段，教師在教學中，應該重視學生的心理因素，試著從“成年人”的角度來進行分析，比如他們遇到學習挫折的時候，教師可以用“朋友式”的方法與其談心，了解他們的所思所想，分析他們的興趣愛好，這樣整個教學過程才會更貼合學生的學習認識，激發出他們主動性學習思路;其次，除要堅持主流化的教學思路外，對于一些參考意義較大的教學思想，教師也可以試著將其運用到教學中來，像“生本化”“師生角色互換”等方法，可以強化學生在課堂上的主體地位，消除師生間存在的隔閡，幫助學生獲得更多的尊重，以此來鞏固其學習主動性。

三、利用心理學激發高中生學習興趣的途徑探究

1.創設良好的教學氛圍

在教學中，為了激發學生的學習興趣，教師不妨先試著根據教學內容，為學生創設出一些貼合他們主觀認知的教學氛圍，以此來調動其學習主動性，完善整體的授課質量。例如，對于一些難度較小，且學生在初中階段已經有所了解的知識，教師不妨利用“生本化”的教學原則將課堂的主導權交到學生的手中，鼓勵他們利用課前的時間，設計出一份相應的“教學計劃表”，并在課堂上實施。當然，為了讓更多的學生參與到這個過程中來，教師不妨將整體的教學計劃“分散開”，讓大家根據自己所掌握的知識情況，對所要“教授”的內容進行自由選擇，以組合的方法，將本堂課的重點展示在師生們面前。在這個過程中，教師不要過多地干預，不妨試著讓自己也成為一名“學生”，聆聽這些“小教師”的教學過程，在全部結束后，盡可能中肯地提出自己的看法和意見，深化學生的學習認識，提高他們的學習積極性。

2.引入多元的教學方法

當然，為了盡可能激發學生的學習興趣，教師不妨試著在傳統教學的基礎上，引入一些多元的教學方法，深化學生的學習認識，幫助他們獲得更為深入的學習體驗。例如，當前比較受歡迎的是“互聯網+”技術，教師在教學中，對于那些比較枯燥的理論知識，或者很難用語言、實物進行講解與分析的內容，教師可以利用“互聯網+”中的多媒體演示技術，讓學生通過觀察動畫模擬，來進一步了解知識點的內在含義，這樣的自主化學習氣氛，能夠有效增強學生的學習興趣;此外，對于課中教學的反饋情況，為了幫助學生更有效地進行回顧，教師也可以從學生的角度出發，設計具有甲、乙、丙三個不同層級的微課視頻，讓學優生、中等生和學困生，都可以參與到課堂回顧總結的過程中來，這樣既能夠確保教學的全面性，同時不同學習能力層級的學生也都可以更為主動地參與到學習之中，拋棄以往對學習產生的成見，這有利于幫助教師深化最終的教學質量。

3.進行必要的教學拓展

當然，要想真正激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，教師在授課中，還可以從心理學的層面，來引導學生以實際的學習內容，展開必要的拓展訓練。在具體執行時，首先，教師可以讓學優生與學困生建立相應的合作小組，以學優生為主力進行帶動，學困生和中等生在拓展中可以適當提出自己的想法和問題，以此來深化小組合作的互動性，進一步營造拓展學習的整體氛圍，幫助學生建立積極的學習態度;其次，在拓展課題的選擇上，教師應該改變以往那種“完全向高考看齊”的思路，而應結合高中生的心理活動特點，試著就學習課題，拓展出相應的互動內容，比如“辯論會”“集思會”等形式，都可以成為大家討論各自觀點的學習“平臺”;教師也可以試著參與學生的討論，放低自身的教學姿態，引導他們結合自身的生活經驗，分析一些要點、重點，深化他們的認識，從而進一步強化拓展教學成果，這不僅可以激發學生的學習興趣，同時對于他們學習習慣的養成也大有裨益。

四、結語

總而言之，針對高中階段的教學任務，教師在授課中，可以妥善運用心理學方面的知識，盡可能地提升學生的學習主動性，幫助他們在學習中獲得更多的地位與尊重，同時也鼓勵他們試著從教師的角度來思考問題，進一步增進師生關系，幫助學生由原來的被動接受變成主動探究，這對于高中教學工作的發展與進步至關重要。

【參考文獻】

[1] 高晟鈞. 注重興趣培養提高高中生學習效率探研[J].成才之路，2019（21）：36-37.

[2] 陳波. 班主任領導行為、家庭教養方式對高中生學習成效的影響分析[D]. 蘇州：蘇州大學，2012.

[3] 秀榮. 高中生學習動機、自信心與學習責任心之間的相關研究[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2009.