基于項目導向的翻轉課堂教學模式應用研究

摘 ?要：基于項目導向的翻轉課堂更好地融合了兩者之間的優勢，彌補相互的劣勢，在很大程度上激發學生學習積極性，提升了教學效果。項目導向的翻轉課堂在實施的過程中經歷三個階段，課前項目準備、課中項目實施、課后項目評價，每個階段融合兩種教學模式。項目導向的翻轉課堂對線上教學資源制作質量、教師課堂的把控能力、學生學習自主性、學生學習效果評價的標準要求高，這也是教師和學生面臨的挑戰。

關鍵詞：項目導向教學;翻轉課堂;教學模式;應用研究

基金項目：廣東省教育廳廣東省本科高校創新創業教育改革研究項目： 數據營銷與創新創業 （項目編號：2018A094804）。

一、引言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出，“大眾創業，萬眾創新”，掀起了“雙創”熱潮，近幾年，創新創業課程也作為高校的通識課程。市場創新、管理創新、渠道創新是創新創業的內涵體現方面。然而，大數據時代的到來，基于大數據和互聯網的創新模式給大學生創新創業帶來了挑戰與機遇。如何利用大數據技術對創新創業項目的海量數據進行收集、分析和執行，實現精準營銷，是“數據營銷與創新創業”課程的重點和難點。

本文以創新創業項目為導向，融合翻轉課堂的教學模式，探討利用大數據收集、挖掘、清洗等技術獲得創新創業項目的營銷數據，從而實現精準營銷，孵化項目，幫助創新創業項目快速盈利。“數據營銷與創新創業”課程與傳統的創新創業課程有明顯的區別。這門課程涉及計算機科學、管理學、統計學等學科領域，對于經濟管理類的學生，學習有一定的難度。如果采取傳統的教學方式，偏向理論教學，實踐環節少，將導致學生的學習興趣下降，缺乏學習主動性，達不到教學目標。項目導向的翻轉課堂教學模式突破了傳統灌輸式的教育方式，運用先進的教育技術和教學理念，強調學生在學習過程中的主動性、參與性、創新性和探索性，提高教學效果，增加創新創業項目孵化成功的可能性。

二、項目導向式教學與翻轉課堂的理論融合概述

項目導向式教學（Project-oriented teaching，POT）是基于項目導向式學習（project-based learning）的概念提出來的，在西方的教育領域發展得比較成熟。項目導向式教學是指以項目為中心，將理論知識和實踐技能貫穿項目的過程，使學生通過做項目掌握所需的理論知識、能力和素質結構，激發學生學習的興趣，達到教學目標，體現“以能力為本位”的教學理念。項目式教學強調學生在做中學和在學中做的過程。學生是項目的具體實施者，教師主要充當是輔助、答疑、監督、評價的角色。項目導向式教學采用的是任務驅動、問題探究的教學方法，旨在培養學生自主學習能力，合作能力和解決問題的能力，對知識進行構建的能力。

翻轉課堂是近幾年興起的一種教學模式，是指學生在課前通過觀看在線視頻講授、在線交流討論，預先學習，課中在教師的指導下基于課前學習的視頻內容展開討論、練習，論述等，它翻轉了傳統教學模式的順序，將傳統的“講授”和“作業”的順序反轉。翻轉課堂強調學生是課堂的主體，教師是課堂的答疑者和輔導者。翻轉課堂也是采用探究式、開放式和參與式的教學方式。近幾年，翻轉課堂在高等教育運用普遍，很大程度改善了課堂教學的效果和氛圍，提高學生學習的自主性。

翻轉課堂強調的是學生自主探究能力的培養，項目導向式教學關注的是以項目為中心，掌握理論知識與實踐技能的過程，也強調學生自主性的培養，這是兩者之間的共通性。項目式導向教學很好地彌補了翻轉課堂的教學目標模糊的缺點，翻轉課堂彌補了傳統項目式教學在課堂上講授理論知識的不足。翻轉課堂如果融入項目任務驅動作為課前環節，學習內驅力和教學目標會更明確，通過課前的在線視頻學習和在線討論交流，掌握項目所需的理論知識和技能。課中通過對項目的執行情況匯報，不斷地完善項目的執行過程。兩種教學模式的結合，使學生在課前的目標明確，項目驅動，提高學生的積極性，在課中匯報項目情況，檢驗學生學習的效果。

三、項目導向的翻轉課堂在“數據營銷與創新創業”教學中的應用實施

項目導向的翻轉課堂具體實施可以分為三個階段：課前、課中和課后，其包含的內容分別是項目準備、項目實施、項目評價（如下表1-1）。

“數據營銷與創新創業”的教學內容有三大模塊，創新創業理論、數據技術支撐、數據營銷。這三大模塊對應的項目是：創新創業項目的確定、創新創業項目的調研、數據調查、 ? ? 數據挖掘、數據清洗、數據庫建立、用戶數據化定位、大數據市場營銷戰略、大數據廣告-程序化購買、大數據公關與促銷。基于項目導向的翻轉課堂在“數據營銷與創新創業”教學組織的實施步驟如下：

（一）課前項目的準備與發起

在課前項目的準備階段，運用翻轉課堂的教學方式，把課堂傳統的講授環節，放在課前環節，通過線上的教學資源所替代。運用項目導向的教學模式，確定每個模塊對應的項目、項目目標、內容、實施方法。

教師在這個過程中的職責是：首先，教師根據教學大綱、實訓大綱引導學生設計項目，幫助學生明確項目的目標、內容、小組成員的分工。其次，教師根據“數據營銷與創新創業”課程三大模塊提供線上教學資源。線上教學資源的構成包括三大部分：第一，理論知識視頻，即“數據營銷與創新創業”三大模塊對應項目的理論知識視頻。第二，項目案例，即每一個項目需要給學生提供項目學習案例視頻。第三，關于項目研究思路的視頻，為學生提供創新創業所需的研究方法、思路、參考書、文獻等方面視頻。通過線上各種教學資源完成項目所需的理論知識儲備。最后，教師制定相應的理論知識測試，檢測學生的課前學習成果。

學生的活動任務是：完成“數據營銷與創新創業”教學內容三大模塊對應的項目設計，根據教師的教學進度進行線上學習，掌握項目所需的理論知識與研究方法，在線對項目進行討論與交流，完成線上的理論知識測驗，對線上教學資源提出疑問。

（二）課中項目的實施與展示

在課中項目實施階段，運用項目導向和翻轉課堂的教學模式，在課堂上，學生討論、匯報、展示項目的內容與過程。通過項目導向的教學方式，討論，實施具體的項目。通過翻轉課堂的教學模式，將傳統的練習、作業搬到課堂上，結合項目進行演練。

課中項目實施與展示的過程是：教師根據學生線上測試情況，在課堂上，通過短視頻有重點的梳理項目理論知識點，答疑學生提出的問題，作為理論知識的鞏固。學生對已經完成項目情況進行討論、匯報、展示。教師點評學生的項目，幫助學生完善項目的內容和尚未掌握的理論知識。例如：講創新創業理論模塊時，對應的項目是創新創業項目的確定、創新創業項目的調研。結合學生的線上測試，通過短視頻幫助學生掌握這一個模塊尚未掌握的知識點，答疑學生提出的問題，學生討論，匯報創新創業項目計劃書、創新創業項目調研情況，教師幫助學生完善創新創業項目，指出尚未掌握的理論知識點。

在這個過程中，學生作為項目實施的主體，教師的角色主要是輔助，梳理重難點，提供建議、答疑和咨詢。在課堂上的要求是以學生為主體，教師為主導，把課堂還給學生，發揮學生的自主能動性，更好地達到教學的目的。

（三）課后項目的反思與評價

在課后階段，主要的任務是評價項目實施效果，完成項目的自評和他評。教師在這個過程應該反思整個教學的過程，不斷改進和完善教學。另一方面，教師應該改變傳統以成績為導向的評價標準，建立多樣化、立體的評價標準，把課前、課中、課后的階段納入考核范圍，綜合評價學生項目成果。學生在這個過程主要對項目的完善，查漏補缺理論知識點。通過課后項目的反思與評價，多維度掌握理論知識，增強學生創新創業的實踐能力，達到教學的效果和目標。課后階段，是項目導向的翻轉課堂教學模式的檢驗，是至關重要的環節。

四、基于項目導向的翻轉課堂教學模式的反思

（一）對線上教學資源制作質量要求高

項目導向的翻轉課堂需要教師將理論知識講授過程前移至課前，所以，課前需要準備三大模塊對應項目的線上教學資源以及項目所需的研究方法、思路、過程的視頻。視頻的內容多，理論知識晦澀難懂，尤其是數據收集、數據調查、數據挖掘、數據清洗、數據庫建立等章節，對線上視頻的要求比較高。因此，一方面，教師可以借助網易、慕課等線上教學資源解決這個問題，這些網站的教學視頻來源比較權威，很多都是名師講課，可以減輕教師的工作量。另一方面，如果教師自己錄制視頻，可以在視頻理論知識的講解上，深入淺出，通俗易懂，提高學生學習的積極性和興趣。同時，由于多數教師較少制作線上視頻，視頻制作技術參差不齊，可以借助專業的網頁、視頻制作團隊或計算機教師團隊。

（二）對教師課堂的把控能力要求高

項目導向的翻轉課堂教學模式，學生是課堂的主體，教師作為主導，扮演答疑、點評、建議和輔助的角色，強調師生角色的翻轉和師生之間的互動。這種教學模式要求教師充分把控教學的目標，掌控課堂的進度，需要教學機制應對突發教學狀況，能夠調動學生課堂氣氛。教師對課堂的把控能力，很大程度上影響教學的效果。因此，教師在上課前，不僅需要對學生課前線上學習的狀況和項目準備情況了解得非常清楚，更應該在事先預設各種可能存在的問題，這樣才不會在課堂上失控，把握住課堂的主動權和主導角色。

（三）對學生自主性學習要求高

項目導向的翻轉課堂教學模式要求學生課前學習，課前掌握理論知識、課前確定項目及目標、內容、過程。這對學生來說，學習要求高，花費的精力也更多，需要自主思考、團隊學習，對學生自主學習要求高。對于學習自主性比較低的學生，很容易跟不上進度。所以，如何充分調動學生學習的主觀能動性，值得教師去思考。教師可以在考核學生的時候多花費一些精力在課前，設置一些獎勵，鼓勵學生課前學習，自主學習。另一方面，在制作線上視頻和挑選視頻時，盡量選擇一些通俗易懂的內容，激發學生學習的積極性。

（四）對學生學習效果評價的標準立體化和多樣化

項目導向的翻轉課堂教學模式，學生自主性強，課堂教學比較創新、靈活，學生的學習過程不僅包括課堂上的匯報、展示，更多關注課前線上的學習，項目的準備和設計。因此，考核學生的學習效果不能只是采取傳統的方法，對學生的評價標準以及權重都應該發生改變。對學生的評價標準如果制定得合理，則很大程度可以調動學生學習的主動性，相反，學生的學習情緒會受到影響。所以，在制定考核標準時，應該兼顧學生學習的全過程，包括課前、課中、課后，都需要有多樣化、立體的評價標準，遵循定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合等原則。這樣才能夠充分地激發學生的積極性，參與到每一個環節當中。

五、結束語

翻轉課堂教學模式是近幾年比較新興教育技術手段。在應用的過程中，結合項目導向式教學方式，很大程度激發了學生學習積極性和主動性，改變了傳統的教學模式，把課堂還給學生，以學生為主體，這將是未來教學改革的趨勢，也為當代的教育工作者教學帶來一定的啟示。但是，項目導向式的翻轉課堂教學模式對教師、學生的要求高，課堂過程把控能力要求較強，如何自由運用這種教學模式，值得我們去思考。

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作者簡介：

余仙梅（1988-），女，廣東化州人，教師，碩士，研究方向為市場營銷。