“互聯網+”時代下過程性考核的探索與應用

盧婧潔

摘要：文章以《英美文學閱讀與欣賞》課程教學改革為例，介紹了該課程教改中引入的基于網絡教學平臺的過程性考核方案，闡述了過程性考核在課程教學中的應用意義和價值。

關鍵詞：《英美文學閱讀與欣賞》;過程性考核;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0218-02

在2012年教育部高教司頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，有關英語專業建設的規范（以下簡稱《2012英專規范》）對新時期高校英專人才的培養提出了新要求，并重新強調了英美文學類課程在英專人才培養中的重要性。新要求催促著英美文學課程改革創新的步伐。在課程中引入基于網絡教學平臺的過程性考核，符合“互聯網+”時代下培養英專人才的新需求，對傳統教學模式中長期存在的問題也起到改善作用。

一、英美文學課程教學改革的必要性

相較2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，《2012英專規范》在強調學生熟練掌握“聽說讀寫”傳統技能的同時，更強調對其人文素養的提升，對“厚實的英語語言文學專業知識”的掌握，以及“使用計算機和網絡技術不斷獲取知識”“運用專業知識發現、分析、解決問題”“創造性思維”和“科學研究”四大“新”能力的培養。從《2012英專規范》中不難看出其對文學類課程的再度重視。但在經歷過早先“學以致用”為導向的應用型課程涌現和“文學無用論”的沖擊之后，《英美文學閱讀與欣賞》這類傳統必修課如何順應新時期英專人才的培養需求、實現培養目標，是每位文學課教師亟待思考解決的問題。

程愛民教授在《英美文學教學：調查與思考》中提出英美文學課程普遍存在課時少、教學方法及手段陳舊、考核方法單一等問題，而這些問題也導致學生對課程失去興趣，教學氣氛沉悶及教學效果不佳。這篇論文雖然寫于2002年，但其中大部分問題在今天仍然存在。而且今天課堂里坐著的絕大多數都是90后或00后。這些“數碼土著”對新型電子設備高度依賴，對新技術適應掌握速度快，認知方式與學習方式也更靈活多樣。在“互聯網+”的時代背景下，如何將學生的注意力從網絡終端吸引到課堂教學中來，如何讓他們在課程中掌握“厚實”的文學知識、提升他們的四大“新”能力，這些問題都催促著課程教學革新的步伐。

二、基于網絡教學平臺的過程性考核

“過程性考核”最早由Michael Scriven于1967年提出，與“終結性考核”相對應。之后Benjamin Bloom在1971年對這對術語進行了定義。“終結性考核”即國內高校教學中常見的在課程教學任務全部完成后以標準化考試的形式對師生教與學的情況進行考核。這種“一錘定音”式的考核方式往往形式單一，內容死板，并不能反映學生學習的真實水平，反而使學生養成了“臨時抱佛腳”的壞習慣。而“過程性考核”與之相反，它強調以學生為中心，在學習過程中進行系統性的考核。考核的目的在于通過檢查學生階段性的學習成果，及時發現學生在學習中存在的問題，以便教師在此基礎上對教學的方式、方法和內容做出快速相應的調整，借此提升學生的學習成效，課程開發者也可在此基礎上改革課程設計，使課程日臻完善。過程性考核強調考核形式的多樣性，借此激發學生的學習興趣，培養其學習的自主性。考核的難度遵循逐步提升的原則，考核也不宜過于頻繁，這有利于保護學生學習的積極性和自信心。

傳統的過程性考核可能存在占用課時的問題，這會極大影響課時數本身就少的課程教學任務的完成。而網絡教學平臺的使用讓問題迎刃而解。教師可以利用網絡教學平臺布置形式豐富的考核任務，讓學生在課后自主在線完成。正如前文所述，今天的學生絕大多數都能很快適應并樂于使用不受時間地點約束的網絡教學平臺，而且很多平臺也有相應的手機App，使學習任務的完成更為便利。此外，網絡教學平臺不僅可以用于考核，還可作為教學資源分享和師生互動的平臺，一舉多得。

三、《英美文學閱讀與欣賞》課程過程性考核改革的探索和實踐

《英美文學閱讀與欣賞》課程為南京師范大學金陵女子學院英語專業必修課，針對大三年級開設。本課程改變了原有的終結性考核模式，擬在每學期進行七次過程性考核。考核方法也由單一的線下閉卷考試擬改為線上線下相結合、多形式進行考核。

方法一：預習問答（成績占比：20%）。課前教師在畢博平臺上布置預習問答作業。預習問答由兩部分組成：（1）由教師針對選讀作品內容提問，以檢測學生是否在課前完成閱讀作品的工作，了解其對作品的理解程度;（2）由學生就閱讀中存在的疑問向教師提問，方便教師備課并就這些問題在課上開展討論。此舉可以監督學生完成預習任務，節省在課上閱讀作品的時間，將有限的課時用于分析討論作品。同時，師生在課上一起答疑解惑有助于消除學生學習文學的畏難情緒，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

方法二：基礎知識沖關（成績占比：20%）。每學期期中和期末各安排一次“沖關”，就課程所學客觀常識性內容進行考核。為增加考核的趣味性，激發學生的學習興趣，教師可使用知識問答游戲網站如“Kahoot！”，建立房間，輸入題庫，發送邀請碼給學生，讓他們登錄網站進行知識闖關。因為考核目的在于幫助學生回顧所學基礎知識，所以學生可以多次闖關直至獲得通關獎杯。

方法三：學術小論文（成績占比：30%）。每學期教師就教學重點內容在線布置兩篇命題小論文，以考查學生對文學作品的賞鑒能力及其運用所學知識發現、分析和解決問題的能力，提升其科研和創造性思維能力。論文提交后，教師應及時進行批改并給予積極的反饋意見。教師同時可將優秀作業在平臺討論版內進行分享，供其他同學學習或評點。此外，教師還可在平臺上分享相關議題的國內外研究成果，也可鼓勵學生使用數據資源庫搜索相關學術成果并在線分享。

方法四：讀書報告Vlog制作（成績占比：15%）。由于課時有限，教材中有部分作家的作品未能被納入教學范圍。教師可布置學生在課余自學，并從中選取一位作家的作品進行讀書報告Vlog的制作。Vlog制作以組為單位，組內學生將對作家的文學生涯、主要作品及寫作風格進行介紹，對作品選章進行改編演繹，并分享閱讀心得。之所以考慮用Vlog方式進行考核，是受到“Crash Course”微課和短視頻風潮的影響。很多同學都是“抖音”“快手”等短視頻App的用戶，也能熟練操作“愛剪輯”等視頻剪輯軟件。將課程學習和考核與學生們日常使用的網絡工具相結合，可以激發他們的學習興趣，提升其自主學習能力和創造力。制作完畢的Vlog將上傳至畢博平臺，在班級內進行分享。

方法五：學術沙龍（成績占比：15%）。期初，教師會列出課程推薦書單，要求學生從書單中選取一部英文原著在學期內完成閱讀，然后就作品的某個方面進行研究并撰寫學術論文。期末，教師將在課上組織一次學術沙龍，學生依次進行研究成果匯報，并接受來自師生的提問。學期中，教師可請英美文學研究領域的學者專家或博碩士研究生來課上做學術講座，或推薦國內外在線學術講座供學生學習，旨在開拓其學術視野，培養科研興趣，為期末學術沙龍提供范例。學術沙龍鍛煉了學生英語口語和書面表達能力，檢驗了其綜合運用課堂所學知識的能力，培養了其批判性思維和創新性思維能力，也為畢業論文寫作打下基礎。

兩年的過程性考核示范課程建設在本課程教學中已初見成效。常規預習問答確保學生在課前完成閱讀工作，帶著問題來聽課提高了學生的課堂注意力，增強了其課堂參與度。基礎知識沖關寓教于樂，讓學生在游戲問答中夯實文學基礎。讀書報告Vlog制作培養了學生的自學能力。用新穎的Vlog形式展現自己對作品的理解，通過獨立制作腳本、親身改編演繹文學經典、拍攝、完成剪輯和字幕等后期工作，最終呈現的Vlog成品讓教師為學生們的創新才能所折服。學術小論文和學術沙龍報告雖顯稚嫩，但已然能預見部分學生將在未來的學術領域大展宏圖。教師也在過程性考核的進程中根據學生的表現和反饋意見發現自己的教學“盲點”，不斷改進自己的教學方式方法，調整教學內容與節奏，在確保完成教學任務、實現教學目標的同時，更引領學生一起感受文學之美，探知文學面紗后真實的社會與人，凈化心靈，豐盈人生。

基于《英美文學閱讀與欣賞》課程的教改成效，在高校英語專業英美文學必修課中引入基于網絡教學平臺的過程性考核，順應了時代需求，符合新時期培養英專人才的要求，對課程教學長期存在的問題起到一定的改善作用，值得在更大范圍內進行推廣。

參考文獻：

[1]程愛民.英美文學教學：調查與思考[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2002，（12）：11-13.

[2]賈敏.“千禧一代”參與網絡學習的問題與對策[J].當代繼續教育，2016，（6）：14-16.

The Exploration and Application of Process Assessment in the Era of "Internet +"

—Taking the Teaching Reform of "Reading and Appreciation of British and American Literature" as an Example

LU Jing-jie

（Jinling College，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210097，China）

Abstract：Article introduces the application and practice of formative assessment in the course of "Reading and Appreciation of British and American Literature" based on the online learning platform and explores the significance and value of the formative assessment in teaching literature courses.

Key words："Reading and Appreciation of British and American Literature";formative assessment;instructional reform