薄弱學科教學中學生合作方式的影響因素分析

魏彥峰

摘 要：通過在農村教學點薄弱學科中開展“陽光課堂聯盟”，筆者深入課堂，發現了影響薄弱學科教學中基于“陽光課堂聯盟”的學生合作方式的因素主要是客觀條件和主觀意識兩個方面。客觀條件主要是硬件設備和網絡，主觀意識方面主要有教師因素和學生因素兩個方面。

關鍵詞：農村教學點;薄弱學科;學生;合作方式;影響因素

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0130-02

在“陽光課堂聯盟”的實施過程中，通過現狀調查與分析，探究影響“陽光課堂聯盟”的實施中不同班級之間合作交流方式，總結得出影響薄弱學科教學中基于“陽光課堂聯盟”的學生合作方式的因素主要是客觀條件和主觀意識兩個方面，下面就這兩個方面進行詳細闡述。

一、影響農村教學點薄弱學科教學中基于“陽光課堂聯盟”的學生合作方式的客觀因素

1.硬件設備

“陽光課堂聯盟”是在實現網絡資源教學共享的前提下，針對農村學校專業教師缺乏、資源配置不均衡的現狀提出來的。具體指在網絡資源共享的優越環境中，利用直播中心的電腦、攝像頭、無線話筒等媒體設備，以及學校的攝像頭、一體機等終端媒體設施，通過線上教師主教和線下教師助教共同實現教學目標的網絡互動1+N教學模式。硬件設備中的任何一個設備的缺失都直接影響“陽光課堂聯盟”教學活動的開展。要保證“陽光課堂聯盟”活動的順利開展，必須提前安裝、檢查各種必須的硬件裝置，保證硬件運行順利暢通。

2.網絡運行情況

“陽光課堂聯盟”是在cc-talk平臺中開展的網絡互動1+N的教學模式，是基于網絡環境下的遠程學習形式。網絡環境的良好與否，是直接影響“陽光課堂聯盟”能否順利實施的硬件基礎。只有在確保網絡資源充足、網絡運行順暢的有利環境下，才能有序開展“陽光課堂聯盟”，才能在“陽光課堂聯盟”的教學實踐下實施班班互動、生生交流。因而，保證網絡運行情況良好，是“陽光課堂聯盟”活動開展的硬件基礎，是實現“陽光課堂聯盟”教學中班級間合作交流的保障。

二、影響農村教學點薄弱學科教學中基于“陽光課堂聯盟”的學生合作方式的主觀因素

1.教師因素

第一，教師的教育觀念。教師的教育觀念直接決定教育行為，影響教育效果。在新型網絡資源教學下，如果教師不能及時更新觀念，學習研究，就很難跟隨信息技術的教學步伐，運用先進的教育理念和教育模式并使用現代化資源進行教學。有的教師思想固化，學習意識淡薄，不主動掌握新型教學模式，對合作方式的認識不深入，沒有真正領會到合作交流的內涵，忽視學生的主體性和主動性，通常采用傳統教學手段，只是口頭宣講、單一互動。教師應更新觀念，積極學習現代教學媒體的使用方法，努力創設網絡合作互動平臺，圍繞學生主體發揮互動作用，建立高效的合作互動模式。

第二，教師的知識結構。現代教育理念強調：要給學生一桶水，教師要有長流水。教師知識的廣博精深，會使教學取得事半功倍的效果。通過對實施“陽光課堂聯盟”活動的音樂、美術學科教師進行觀察，發現有的教師知識結構單一，不能很好地融合多學科的理論知識，也不能高效創設課堂互動情境。有的教師雖然有意設計合作教學，但只是片面強調互動次數和互動形式，忽視深層次、高質量的合作互動。要想實現真正的合作學習，讓合作發揮效果，產生價值，教師只有通過學習知識、豐富經驗、掌握方法，才能靈活組織教學，實現合作教學價值。

第三，教師的技能技巧。在合作交流環節中，教師既是總體設計師，又是活動組織者。然而，部分教師只是按自己的想法讓學生合作交流，也不會事先通知學生收集資料。學生在毫無準備的合作中只是敷衍應付，不會發表自己的見解，更不注重合作中的相互配合與分工。合作表面上看轟轟烈烈，實際上只是流于形式，沒有充分發揮每個學生的主體作用和個性特長，而且缺少適時的指導和必要的調控，合作流于表象。教師必須對合作學習精心設計，對學生分析、目標設置、總體策略、任務選擇、教學評估等都要進行全盤考慮，還要事先讓學生搜集所需資料，讓學生對問題有一定見解。在實際操作中，教師還應給予及時、適度的組織和調控，以保證合作的順利進行。

第四，教師的評價效果。有的教師在實施中有合作環節，但忽略對合作結果、合作反饋的關注，沒有建立合理的合作評價機制，不主動評價合作效果，更無法根據效果調控合作方式。有的教師雖然設計了合作交流評價，但沒有顧全合作大局，只是局限于班級成員內部的分工、交流，不利于評價班級間的互動。因此，在合作交流的實施過程中，建立合理的評價機制，有利于學生更好地實現合作，調控合作。

2.學生因素

第一，學生對合作的認識。學生對合作學習的認識水平，直接決定學生的參與積極性和合作效果。在“陽光課堂聯盟”網絡教學活動中，學生遠程學習、發表意見，覺得既新鮮好奇，又膽怯羞澀，既想大顯身手，又在面對攝像頭和話筒時有萎縮和害羞心理。學生的種種主觀認識，影響到合作的積極性、有效性，沒有打破班級內部的合作交流局限，實現網絡環境下的高效合作。

第二，合作的技能技巧。網絡環境下的合作更需要相應的合作技能、合作策略，教師需要教會學生合作學習的方法。但是通過對“陽光課堂聯盟”活動中班級間合作方式的調查發現，學生在教師設計的合作環節中盲目討論、互換意見，缺乏合作交流的技巧，不會主動分工、參與合作，只是在簡單的問題情境中合作交流。因而，不僅要轉變學生的思想認識，還要教學生合作技巧，這也是網絡資源共享下實現班級之間合作的必不可少的條件之一。

第三，合作的分工層次。合作學習就是為發揮每個學生的主體性而進行的互動學習方式。要想合作學習滿足不同學生，使每個學生都有所收獲，教師必須要掌握不同學生的知識層次、明確任務的難易度，將不同難度的任務對應不同學生的知識層次，才能更好地實現不同層次的任務分工，發揮學生的主體作用，做到因材施教。但是，有些教師沒有全面掌握學生的知識層次，在任務分工過程中也沒有按照學生的知識結構分層設計合作任務。這樣，在具體的合作過程中，有的學生輕而易舉地完成合作任務，有的學生的知識水平無法適應任務層次，很難完成合作任務。學生覺得合作只是形式，不能發揮自己的水平。

總之，通過對農村教學點影響薄弱學科教學中基于“陽光課堂聯盟”的學生合作方式的客觀條件和主觀意識兩方面的因素分析，探究實施“陽光課堂聯盟”中班級間合作交流的更好方式，發現想要更好地實現合作學習，學校必須準備好硬件設備，保證網絡運行情況良好，教師應更新教育觀念、知識結構、教學技能技巧，并進行有效評價，學生應加強對合作的認識，掌握合作的技能技巧，明確合作的分工層次。只有這樣，才能更好地發揮合作學習的作用，實現學生的共同成長。

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Analysis on Influencing Factors of Students' Cooperation Mode in Weak Subject Teaching

Wei Yanfeng

（Longchuan Education School District， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743319， China）

Abstract： Through carrying out "Sunshine Classroom Alliance" in weak subjects in rural teaching centers， the author went deep into the classroom and found that the factors that affect the cooperative mode of students based on "Sunshine Classroom Alliance" in weak subjects teaching are mainly objective conditions and subjective consciousness. The objective conditions are mainly hardware equipment and network， and the subjective consciousness mainly includes teachers and students.

Key words： rural teaching point; weak subject; students; cooperation mode; influencing factors