高中數學學困生學習興趣培養方法探賾

郭耀祖

摘 要：高中階段的數學學習對學生的記憶能力、邏輯推理能力和空間想象能力要求較高，很容易出現學困生。教師應根據學困生形成的原因，指導學困生正確學習，善于發現學困生的閃光點，創設情境輔助教學，重視分層教學，激發數學學困生的學習興趣，使他們順利實現轉化，提高數學素養。

關鍵詞：高中數學;學困生;學習興趣;培養策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0142-02

數學是基礎教育階段重要的學科之一，且從高中數學教材內容來看，數學知識具有極強的邏輯性與抽象性，部分學生無法適應高中階段的數學學習，就成了學困生。數學學困生在學習過程中無法很好地理解數學概念、性質以及定理等，也無法按照相應的步驟進行簡單的推理，更無法準確闡述自身的觀點與思想。興趣是學習中主要的內在驅動力，只有讓學困生對數學學習產生興趣，才能使他們努力改變現狀，逐漸樹立學習自信心。本文對高中數學學困生學習興趣培養的方法進行論述。

一、數學學困生形成的原因

學困生一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面偏離常規，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，必須經過有針對性的教育對策或醫療對策進行補救或矯治的學生。而在數學教學中，學困生已日漸成為制約高中數學教學質量實現跨越式發展的重要因素。高中數學學困生形成的原因很多，主要有以下幾方面。

1.數學學科本身的特點

數學是一門研究數量關系以及空間圖形的科學，其具有廣泛性、抽象性以及嚴密的邏輯性等特點。高中階段對學困生學習的要求也越來越高，尤其是要求學生具有較強的建模能力以及知識應用能力。數學學科學習的難度增大，也就自然而然地出現了學困生。

2.學生基礎知識薄弱

數學知識有很強的邏輯性，且前后知識點的聯系十分密切，若學生在學習過程中有一部分掌握得不好，基礎知識掌握不扎實，那么就會對日后的學習產生直接影響，逐漸感到力不從心，長此以往就會對數學學習失去興趣。相關調查表明，大部分學困生基礎知識都比較薄弱，比較突出的表現就是對函數的性質、圖像等掌握不扎實。

3.學生沒有掌握科學的學習方法

進入高中后，學生成為學困生很大程度上與沒有掌握科學的學習方法有著一定的關系。相關調查分析表明，很多學困生運用的學習方法都不太科學，主要表現在以下幾方面：首先，上課之前沒有針對性的預習，遇到不懂的問題也沒有及時解決，在課堂上容易分心。其次，不重視鞏固所學的知識。學困生在學習之后沒有及時進行鞏固，且學習態度不端正，做作業時沒有主動思考，抄襲別人的作業。再次，沒有認真分析錯題的原因，經常犯同樣的錯。

4.教師教學方法單一

相比初中，高中數學知識更為抽象，邏輯性更強，難度也更大，教師的教學方法單一，缺乏趣味性、技巧性、藝術性、公平性，促使部分學生無法理解深奧的數學知識，逐漸對學習數學失去了興趣，成了數學學困生。

二、培養高中數學學困生學習興趣的實踐與研究

1.指導學困生正確學習

好的學習方法能促進學困生學習效率的提高。為此，教師在教學中也應重視指導學困生的學習方法，讓他們學會學習。第一，要求學困生學會預習。教師可以通過導學案幫助學困生更好地預習，從而達到良好的預習效果。第二，學會聽課。教師要指導學困生上課集中注意力，跟著教師的思路去思考，做好筆記，特別注意教師在課堂上總結知識的環節。第三，指導學困生掌握知識。掌握知識比較重要的是“記”。學困生學習能力不強的主要原因是沒有按照相關的記憶規律進行記憶，也沒有科學用腦。為此，學習完一節課的內容，教師要指導學困生及時鞏固，并與之前學習的知識點進行對比。第四，培養學困生良好的總結與歸納能力。對于每個章節以及每節課的內容，教師要引導學困生及時歸納與總結，使學困生逐漸發現其實數學并沒有自己想象中的那么難學。第五，培養學困生良好的思維能力與數學思想。教師要有意識地結合教學內容挖掘潛在的數學思想，通過點播、歸納等方式將其傳授給學困生，讓學困生在獲得知識的同時提升能力。

2.善于發現學困生的閃光點

教師應以學困生的心理特點為切入點，發現學困生身上的閃光點，鼓勵他們，并培養他們對數學學科的學習興趣。在講解練習題時，教師也要注意選擇的題目難度要適中，引導學困生學習，幫助學困生解決學習難題，培養他們的學習自信心，調動學困生的學習積極性。在學習中，很多學困生其實都能正確計算數學題，之所以算錯主要是學習態度不認真以及對自己沒有信心，也就出現了學習上的困難。為了能幫助學困生建立自信心，端正學困生的態度，教師應在教學中重視師生角色互換。例如，在題目“假設在△ABC中，cos（45°+α）=■，試求cos2α”的解答中，學生們提出了各種各樣的方法。教師選擇了一名學困生上講臺給同學們講解，以實現師生角色的互換。這個過程中，學困生從教師的視角講解這些簡單的題目，會產生一種自豪感，從而樹立學習自信心。教師在教學時善于發現學困生身上的閃光點，能讓學困生逐漸端正學習態度，樹立學習自信心。

3.創設情境輔助教學

教師在教學中要結合具體教學內容設置合理的教學情境，讓學困生將注意力集中到課堂學習中，促進學困生思考，幫助學困生掌握基礎知識。以教學等差數列這部分內容為例，教師給學生講了一個故事：“高斯的老師想要為難他，給他出了一道復雜的計算題，讓他計算‘1+2+3+……+100，但是令人驚訝的是高斯輕而易舉地計算出了結果，而且是正確的。為此，他的老師驚訝地問他是怎么計算的。他說出了計算的思路：首尾兩個數字相加得101，共有50組，兩個數相乘就得出了最終的答案。”如此，學困生也能逐漸得到啟發，掌握教學方法，從而逐漸改變自身的思維，主動關注數學知識。

4.重視分層教學

在傳統教學中，學生在課堂上充當觀眾以及配角的角色，這也是學生變成學困生的主要原因。為此，教師應結合學困生的實際情況逐漸改進教學方法，盡可能運用分層教學激發學困生的學習興趣。教師可在教學中運用分層教學法，重視對學困生進行“三基”訓練，從而讓學困生能跟上學習進度。以教學函數這部分的內容為例，在求值域的問題中，教師要求學困生掌握換元法、配方法以及函數單調性法等基礎的知識，要求中等生在前者的基礎還要掌握判別式法、反函數法等內容，要求學優生重點突破學習的重難點。如此一來，在分層教學模式下，學困生也掌握了基礎的知識點，達到了預期的教學目標。

三、 結束語

綜上所述，教師在數學教學中應分析學困生形成的原因，采取針對性的措施逐漸培養學困生的學習興趣，從而順利實現數學學困生轉化的目標。只要教師指導學困生正確學習，善于發現學困生的閃光點，創設情境輔助教學，重視分層教學，就能激發學困生對數學學習的興趣，從而逐漸消除學困生問題，為落實素質教育奠定良好的基礎。

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Research on Training Methods of Learning Interest of Senior High School Mathematics Students with Learning Difficulties

Guo Yaozu

（Lintao Vocational and Technical Education Center， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Mathematics learning in high school requires students' memory ability， logical reasoning ability and spatial imagination ability， which makes it easy for students with learning difficulties to appear. Teachers should guide students with learning difficulties to study correctly according to the causes of their formation， be good at finding the bright spots of students with learning difficulties， create situational auxiliary teaching， attach importance to hierarchical teaching， stimulate the learning interest of students with learning difficulties in mathematics， enable them to smoothly realize transformation and improve their mathematics literacy.

Key words： senior high school mathematics; students with learning difficulties; interest in learning; training strategy