基于未來教室的英語批判性思維訓(xùn)練研究

沈毅

摘 要：現(xiàn)代英語教學(xué)要反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息環(huán)境下的教學(xué)改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以一節(jié)課的具體設(shè)計(jì)思路，結(jié)合理論來展示英語教學(xué)如何與批判性思維的培養(yǎng)相結(jié)合，如何培養(yǎng)學(xué)生“確立問題，評(píng)價(jià)信息，檢驗(yàn)信息，接受相反觀點(diǎn)，批判自我，完善自我認(rèn)知”的思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);批判性思維;范式型假設(shè);規(guī)范型假設(shè);因果型假設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）01-0090-02

一、前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出英語教學(xué)應(yīng)“堅(jiān)持反映時(shí)代要求。反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息環(huán)境下的教學(xué)改革，……著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。就信息環(huán)境而言，在很多學(xué)校信息設(shè)備已經(jīng)整合成未來教室的模式。英語教學(xué)幾乎每一天都在信息環(huán)境下進(jìn)行，英語教師呈現(xiàn)信息的手段呈多樣化趨勢(shì)。至于“先進(jìn)的理念”和“核心素養(yǎng)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)跳出單一的文本教學(xué)模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新形勢(shì)下的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的思維培養(yǎng)納入學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)中去。目前西方高等教育將“確立問題，評(píng)價(jià)信息，檢驗(yàn)信息，接受相反觀點(diǎn)，批判自我，完善自我認(rèn)知”這一思維過程作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。其實(shí)這樣一條以完善學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知為目的的思維鏈就是批判性思維的基本形態(tài)。新課標(biāo)下的英語教學(xué)可以結(jié)合這一基本形態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面本文基于未來教室的視角，結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)例，探討具體的英語批判性思維訓(xùn)練方式和理論依據(jù)。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體步驟

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要讓學(xué)生明白他們正在接受思維訓(xùn)練，要告知其目的，讓他們能主動(dòng)地審視自己的思維。因?yàn)樗季S本身比較抽象，所以教學(xué)應(yīng)有所鋪墊。如讓學(xué)生先從cognition（認(rèn)知）這個(gè)概念入手。訓(xùn)練一開始，教師可提出一個(gè)具體的問題讓學(xué)生關(guān)注自己的認(rèn)知過程：“How do we form a new concept in our mind？ ”隨后教師通過引入一個(gè)眾所周知的事物“dog”來分步驟展示這一思維過程，讓抽象的思維具象化。具體操作步驟如下。

（1）先展示一幅白色小狗的圖片，讓學(xué)生用英文描述對(duì)“dog”這個(gè)“concept”的認(rèn)知。通過短暫的交流，學(xué)生得出結(jié)論“A dog is a white fluffy creature walking on four short legs. ” 此時(shí)學(xué)生建立了第一個(gè)對(duì)dog的基模schema（皮亞杰：個(gè)人通過與現(xiàn)實(shí)世界的互通而不斷提煉抽象形成的基本認(rèn)知模型）。

（2）隨后展示一幅黑色的杜賓犬圖片，繼續(xù)讓學(xué)生描述對(duì)“dog”這個(gè)“concept”的認(rèn)知。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)先前的“基模”幾乎都被顛覆了——黑色，毛皮順滑沒有毛茸茸的感覺，腿也變長(zhǎng)很多。這個(gè)時(shí)候?qū)W生急需一個(gè)概念來解釋這個(gè)看似熟悉卻又無從解釋的認(rèn)知現(xiàn)象。此時(shí)，教師給出“基模的同化”“基模的順應(yīng)”概念（皮亞杰：“同化”指現(xiàn)實(shí)世界的情況可以用現(xiàn)有基模進(jìn)行解讀，或被納入現(xiàn)有基模。 “順應(yīng)”指現(xiàn)實(shí)世界的情況無法用現(xiàn)有基模進(jìn)行解讀，從而對(duì)基模進(jìn)行改造）。此時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇“順應(yīng)”，打破原有的“基模”建立新的“基模”。至此，學(xué)生開始對(duì)自己的思維過程有了具象化的認(rèn)知。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生從皮亞杰的認(rèn)知理論中的“基模”概念過渡到布魯克菲爾德的批判性思維背后的“假設(shè)”概念。兩個(gè)概念在認(rèn)知的初期具有類似的作用。“假設(shè)是將真理性觀念根植在我們思想觀念中的向?qū)В鼈兪亲笥椅覀內(nèi)绾螞Q定和采取何種行為的日常準(zhǔn)則。”此時(shí)教師可引入批判性思維常用的三種假設(shè)。范式型假設(shè)，如“Eating apples is healthy.”; 規(guī)范型假設(shè)——Prescriptive assumptions，如“To keep healthy， we should eat apples.”;因果型假設(shè)——Causal assumptions， 如“Apples contributes to our health.”

（4）隨后，教師讓學(xué)生判斷其關(guān)于dog 的定義屬于何種假設(shè)，學(xué)生很快就能判斷屬于范式型假設(shè)。學(xué)生在課堂上總結(jié)出的第一條關(guān)于dog 的概念屬于范式型假設(shè)，在一系列打破基模、重塑基模之后，學(xué)生關(guān)于dog 的概念得到完善：Dog —— a new concept —— cognition。但這里出現(xiàn)一個(gè)問題：總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)不是那么可靠，需要一些手段來讓認(rèn)知更為準(zhǔn)確。

（5）引入“檢驗(yàn)假設(shè)——verification”的概念。It's necessary for us to verify the assumptions behind our cognition. 那么如何檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

以beauty 為載體來讓學(xué)生體會(huì)檢驗(yàn)假設(shè)的過程，教師先刻意將beauty 分為 external beauty（外在美）和 inner beauty （內(nèi)在美）兩個(gè)類別。課上教師利用投影提供突顯外在美的圖片，如高顏值和完美比例的身材，讓學(xué)生基于外在美完成三種假設(shè)的闡述。如：范式型假設(shè)，A slim figure is external beauty;規(guī)范型假設(shè)，We should keep slim;因果型假設(shè)，Working out regularly contributes to external beauty。學(xué)生自由發(fā)揮，找尋各種關(guān)于外在美的假設(shè)之后，教師展示顏值和身材都不太好但有才華的藝術(shù)家的圖片，讓學(xué)生依據(jù)圖片完成關(guān)于內(nèi)在美的三種假設(shè)。如：范式型假設(shè)，Extraordinary artistic talents are inner beauty;規(guī)范型假設(shè)，We should focus on developing our various abilities;因果型假設(shè)， Working hard to develop our abilities contributes to our inner beauty。學(xué)生在找尋這些假設(shè)的同時(shí)，也在深層次地理解這兩種美的內(nèi)涵。教師再借助未來教室的設(shè)備播放一段Paul Potts 初次參加 “American got talents”這檔選秀節(jié)目的視頻。這個(gè)時(shí)候，教師引入“What is true beauty”這個(gè)問題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，同時(shí)在屏幕上打出“External Beauty VS Internal Beauty”的字樣。學(xué)生在接受了連番的心理暗示之后，絕大多數(shù)已經(jīng)不考慮教師提出問題的合理性了，爭(zhēng)相闡述自己對(duì)內(nèi)在美的支持。隨后學(xué)生得出一個(gè)范式型假設(shè)：Inner beauty is true beauty。這個(gè)時(shí)候，教師可以用手持答題器收集一下贊同這個(gè)觀點(diǎn)的人數(shù)，往往電子屏上顯示的比例接近百分之百。這也許讓很多教師覺得一節(jié)課的高潮部分結(jié)束了，其實(shí)不然，這恰恰是批判性思維的起點(diǎn)。

（6） 教師先讓學(xué)生分析一下他們認(rèn)為“Inner beauty is true beauty.” 背后的假設(shè)。許多學(xué)生得出范式型假設(shè)如：Appearance is difficult to change whatever you do. One's abilities can be improved by working hard;規(guī)范型假設(shè)如：Chinese middle school students should focus on study not their appearance. Critical thinking means we should criticize something;因果型假設(shè)如：As for students， inner ability contributes to a better future。所有以上假設(shè)都回避了外在美的優(yōu)點(diǎn)，都關(guān)注了內(nèi)在美的可培養(yǎng)性方面。一個(gè)觀點(diǎn)背后的假設(shè)出問題了，那么這個(gè)觀點(diǎn)勢(shì)必站不住腳。外貌不能改變，但是穿衣得體，就不能讓他人對(duì)我們有好印象嗎？

這個(gè)時(shí)候，整堂課的高潮部分來臨了，學(xué)生恍然大悟：“True beauty = External Beauty + Internal Beauty”。批判性思維不是要我們?nèi)タ隙ㄒ环酵瑫r(shí)再去批判一方。批判性思維是確立問題“What is true beauty？”，評(píng)價(jià)信息“External Beauty or Internal Beauty？”，檢驗(yàn)信息“Inner beauty is true beauty.”，接受相反觀點(diǎn)“External Beauty is also important.”，批判自我 “Inner beauty is true beauty is not reasonable.”，完善自我認(rèn)知 “True beauty = External Beauty + Internal Beauty”。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)代英語教學(xué)要著重反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息環(huán)境下的教學(xué)改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生要了解什么是真正的批判性思維，同時(shí)培養(yǎng)“確立問題，評(píng)價(jià)信息，檢驗(yàn)信息，接受相反觀點(diǎn)，批判自我，完善自我認(rèn)知”的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙婕.超學(xué)科英語教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（04）.

Study on English Critical Thinking Training?Based on Future Classroom

Shen Yi

（No. 3 Middle School， Suzhou， Jiangsu Province， Suzhou 215000， China）

Abstract： Modern English teaching should reflect advanced educational thoughts and concepts， pay attention to the teaching reform under the information environment， and focus on developing students' core competence. By combining the specific design thought of one class with theories， this paper shows how to combine the cultivation of critical thinking with English teaching and how to cultivate students' core competence in thinking through "establishing problems， evaluating information， testing information， accepting contrary views， criticizing themselves and improving self-cognition".

Key words： English teaching; core competence; critical thinking; paradigm hypothesis; canonical hypothesis; causal hypothesis