漢字文化背景下開展識字教學探析

肖淑貞

摘 要：識字教學引入漢字文化內容，不僅能夠給學生提供更多學習識記文字的啟迪，還能夠培養學生良好的文化素養，讓學生在文化滲透中完成識字學習任務，這無疑是素質教育的最理想追求。教師應通過歌謠識字、音形識字、字謎識字、字理識字，巧妙接軌學生思維展開識字教學，讓學生感受漢字演變歷史，自然提升識字教學品質。

關鍵詞：語文;識字教學;漢字文化;文化素養

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）03-0078-02

漢字文化深邃豐盈，從漢字發明到漢字演變，從漢字記事到漢字創作，都蘊含著豐富的文化因素。在低年級語文識字教學中，教師根據教學實踐需要，從漢字文化角度展開教學布設，能夠為識字教學創造更多生長點，能夠順利開啟學生學習智慧，形成豐富教學動機。本文從以下幾方面對如何巧用漢字文化開展識字教學進行論述。

一、歌謠識字，體驗漢字多變藝術

歌謠是學生幼兒時期接觸比較多的學習形式，通過順口溜、兒歌、歌謠等形式展示漢字內涵，可以給學生帶來最為生動形象的識字學習。教師借助歌謠展開識字教學，還可以為學生提供漢字文化傳承的滲透機會，對學生進行傳統文化教育。歌謠與識字教學的完美結合，教學效果更為顯著，教與學必將更加和諧。

例如，《找春天》這篇課文涉及生字比較多，如脫、襖、尋、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、觸等。為給學生提供更豐富的識字體驗，教師先利用多媒體展示一些關于春天的兒歌，并要求學生找出其中的生字，體會其表達的意義。如兒歌：“春風是個小娃娃，一路跑著一路耍。它給柳樹梳頭發，梳得柳樹羞答答。”學生很快就找到了“羞”字，并對其意義進行分析：羞是害羞的意思，也就是我們說的不好意思。再如兒歌：“映山紅，無數朵，嫩葉嫩枝像著火，雨點救火往下落，下來才知是看錯。”學生能夠快速找到“嫩”字，并對這個字進行感性解讀。為提升學生學習品質，教師鼓勵學生用課文中的生字自行創編關于春天的兒歌，并及時跟進給出具體的指導。學生開始展示兒歌作品，課堂學習氣氛濃厚起來。有學生這樣展示：“小燕子，真靈巧，飛到東來飛到西，翅膀觸動小河面，探頭探腦尋害蟲……”教師對學生個性表現給出積極評價，學生展示熱情更加高漲。學生對兒歌有特殊情懷，運用兒歌學習生字，契合度更高，教學效果也更為顯著。兒歌、童謠、民歌、俗語、歇后語等，都屬于傳統文化范疇，與漢字文化也有更深的淵源，教師以此展開教學發動，可以獲得很好的教學成效。

二、音形識字，感受漢字演變特點

漢字結構多種多樣，象形字便是從實物角度創造的，指示字是在象形字基礎上衍生出來的一類漢字，形聲字的出現給漢字帶來更多創造資源，漢字集合呈現海量增長。教師在識字教學中，從漢字音形角度展開引導，可以給學生帶來多種感官沖擊。只要能夠找準識字角度，學生就可以順利掌握漢字的音形義特點，形成牢固記憶。

漢字演變過程比較漫長，學生難以形成系統認知。教師不妨通過字形解讀，讓學生產生初步印象。例如，《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，有一些生字特別適合進行音形解讀：教學“傘”字時，教師直接在黑板上畫出一把傘，然后逐漸演繹成“傘”字，讓學生見識象形文字的誕生過程;教學“母”字時，教師可講解甲骨文中直接畫出母親有乳之形，逐漸演變成現在的“母”字。學生在見識漢字演變過程中，對漢字構架規律有了一定了解。為有效調動學生識字主動性，教師可啟發學生思考：“在課文中和生活中，還有很多這樣的漢字存在。你能夠找到一些典型的案例嗎？”然后把學生集中起來，進行小組內展示，感受象形文字的文化底蘊。學生聽說要搜集象形字，都興奮不已，利用多種信息渠道展開搜集行動。教師利用象形字打開生字學習引擎，成功激活學生識字熱情。象形字是最為原始的造字法，自然是漢字文化的起點，由此展開教學引導，不僅讓學生發現更多識字方法，還能夠給學生帶來漢字文化熏染。

三、字謎識字，滲透傳統文化因素

學生對字謎有特殊學習興趣，這可以給識字教學帶來更多教學情趣。低年級學生直觀思維比較敏感，教師適時引入字謎助力識字教學，可使學生接受度更高，識字效果更好。教師借助網絡信息平臺搜集字謎，或者利用學生已有認知創編字謎，都能夠獲得良好的教學成效。教師也可以發動學生參與字謎創編互動，讓學生在實際感知體驗中形成漢字文化意識。

例如，在教學《蜘蛛開店》這篇課文時，教師引入字謎進行實際操作。如“身子分成節，全身長滿腳，雖然會傷人，用它能做藥”，猜一種動物;“四四方方一塊布，嘴和鼻子都蓋住，兩根帶子耳上掛，不怕風沙不怕土”，猜一樣物品。為進一步提升學生識字興趣，教師讓學生自行挑選生字，或者是詞語，創編一些謎語。學生聽說要自行創編謎語，都特別興奮。“天生脖子長，身穿花斑衣，想吃嫩葉子，不用費力氣。”“織品長又長，圍住脖子暖又暖，冬天離不開，夏天扔一旁。”學生創編的謎語不斷涌現，給課堂帶來更多活力。教師利用謎語啟動生字學習環節，成功調節了課堂學習氣氛。從學生表現可以看出，教師教學設計和發動是比較成功的，學生都能夠潛入到謎語的創編操作之中進行生字記憶，效果也更為突出。謎語是傳統文化之中的瑰寶，特別是一些拆分漢字方面的字謎，更是漢字文化中的奇葩，需要教師傳承。

四、字理識字，明確漢字豐富內涵

字理識字是指對漢字所有部件的含義進行的解讀，包括漢字的古義和今義。漢字經過漫長的演進，形成了約定俗成的意義集合。在識字環節引入字理識字教法，可以為學生提供明晰的認知途徑，讓學生從理解漢字豐富內涵角度展開認讀識記，為識字教學注入豐富動力。字理識字屬于漢字文化滲透的最常見教法，其適合度更高，學生從識字過程中獲得的漢字文化傳承更為豐盈。

例如，在教學《青蛙賣泥塘》時，教師對一些生字進行字理方面的解讀，并要求學生能夠根據字理展開相關訓練操作。如“青蛙”的“蛙”，教師給出講解：這個字分為兩個部分，左邊是“蟲”字，說明青蛙屬于“益蟲”行列，右邊是“圭”字，表示一種聲音，我們平常說的“娃娃”也和這個字屬于一類字。學生從教師的講解中獲得啟迪，自然能夠自行展開分析解讀，如“搬家”的“搬”字，左邊是提手旁，表達一個動作，右邊是“一般”的“般”，表示字音，一個形旁、一個聲旁，共同組成一個“搬”字。學生能夠從形旁聲旁角度展開解讀，說明教師引導是比較到位的，給學生帶來不少啟迪。形聲字構建有一定規律，集中體現了漢字文化內涵。教師從這個角度傳授生字學法，可以給學生以更好的文化滲透。

總之，漢字文化深邃豐富，從造字法到漢語言，從字形字義探索到漢字歷史演變追蹤，都能夠有效提升識字教學品質，幫助學生順利形成漢字文化傳承意識，構建豐富的漢字學習認知。因此，教師從漢字文化滲透角度展開識字教學，不僅可以為學生提供豐富的學習體驗機會，促進識字學習的自然升級，使學生在識字學習中不斷提高核心素養，而且對學生掌握漢字的意義和作用、接受文化的熏陶與感染、傳承中華傳統文化具有重要的意義和作用。

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Analysis on Literacy Teaching under the Cultural Background of Chinese Characters

Xiao Shuzhen

（Xincun Primary School， Jimei District， Xiamen， Fujian Province， Xiamen 361024， China）

Abstract： The introduction of cultural contents of Chinese characters in literacy teaching can not only provide students with more enlightenment to learn and memorize characters， but also cultivate students' good cultural literacy， so that students can complete the task of literacy learning through cultural infiltration， which ?is undoubtedly the ideal pursuit of quality education. Teachers should be able to integrate students' thinking into literacy teaching through ballad literacy， phonetic literacy， puzzle literacy and word theory literacy so as to make students feel the history of the evolution of Chinese characters and naturally improve the quality of literacy teaching.

Key words： Chinese; literacy teaching; culture of Chinese characters; cultural competence