大數(shù)據(jù)在數(shù)學教師培養(yǎng)中的影響和作用

劉俊

摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，正在影響著教師繼續(xù)教育的思維和方式，中小學數(shù)學教師的培訓發(fā)生了根本的變化，由以前的傳統(tǒng)講座培訓模式轉變?yōu)橐詫W科知識為主題和學員研制專題課程的培訓模式，培訓內容從主觀臆斷走向更加切合教學實際，模式方法從脫離實踐走向聚焦課堂，培訓行為從引領群體走向關注個體，真正實現(xiàn)了參訓學員從被培訓者迅速成長為培訓者的培訓目的。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);教師培養(yǎng);變革;影響;作用

中圖分類號：G752 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）01-0040-02

一、前言

在2015年最新一輪的教育部和財政部組織實施的中小學教師國家級教師培訓計劃（簡稱“國培計劃”）中，西部農村中小學教師專業(yè)發(fā)展仍存在一些問題和困惑，如教育理念未更新，還是從前學生時代在學校學到的理念，跟不上時代的發(fā)展與新形勢對教師的要求;[1]教學方法和手段單一，課堂教學方法缺乏生機與活力;對數(shù)學思想方法重視不夠，不會將其融入教學活動之中;教師數(shù)學史知識貧乏，不會將數(shù)學史融入數(shù)學教育，以增強學生學習數(shù)學的興趣和求知欲;課堂教學效率不高，學生學習缺乏主動性，不能有效構建自己的學習思維方式和知識體系，無法培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。針對這些現(xiàn)實問題，如何使參訓教師盡快成長為培訓者，為項目縣開展的“送教下鄉(xiāng)”活動真正起到實質性的作用，這對中小學數(shù)學教師培訓提出了新的挑戰(zhàn)，如何破解這個難題？我們借助大數(shù)據(jù)開展了獨樹一幟的中小學數(shù)學教師培訓“國培”行動計劃，改變了培訓的方式和策略，為中小學數(shù)學教師繼續(xù)教育的變革提供了良好的契機。

二、繼續(xù)教育“國培”計劃的變化與需求

從2010年起，教育部和財政部組織實施了中小學教師的“國培計劃”分為示范性集中培訓項目、中西部項目和幼師國培項目，培訓對象主要為農村地區(qū)義務教育學校教師和幼兒園教師，部分城市薄弱學校教師也參加了“國培計劃”培訓，培訓的方式有置換脫產研修、短期集中培訓、教師遠程培訓三種。2013年《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，針對當前教師培訓存在的針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監(jiān)控薄弱等突出問題提出了八條具體要求，其核心理念是要做立足教師需求與經(jīng)驗的培訓，滿足教師個性化需求。

2010年的國培計劃是針對農村地區(qū)義務教育學校和幼兒園教師個人的培訓，而2015年開展的國培計劃則是針對培訓者的培訓，如何在短時間內使參訓教師成長為一名合格的培訓者，這對開展的國培計劃提出了新的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)，為解決上述這些問題，只能改革培訓理念與培訓方式，我們正是在這種挑戰(zhàn)中尋找到了突破點和新的行之有效的培訓模式。

三、大數(shù)據(jù)改變國培計劃培訓方式

數(shù)據(jù)化是信息社會的重要標志，大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)今階段的一種表象或特征，大數(shù)據(jù)已經(jīng)撼動了包括教育領域在內的世界的方方面面，帶給教育的變化主要有三個：[2]第一個變化在于思維路徑的改變——從演繹轉向歸納，在“去經(jīng)驗”的過程中找到真正重要的教育影響因素;第二個變化是信息真實性的凸顯，讓信息從可疑到可信，使研究者能夠真正獲悉真實的情況;第三個變化是個性化教育具有了可能性，真正實現(xiàn)從群體到個體。這三個變化必將引領教師培訓的諸多改變，以紙質材料為主的教師培訓時代已成為過去，大數(shù)據(jù)正在改變著教師的培訓模式。

1.教師培訓信息化管理平臺——遠程教育平臺。為實現(xiàn)教師培訓的現(xiàn)代化和信息化，教師培訓信息化管理平臺已成為必要。在《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》中明確提出了“推動教師培訓管理信息化”，說明國家高度重視教育信息化建設。值得欣喜的是，學校給予了大力支持，建設了教師培訓信息化管理平臺——遠程教育平臺，為參訓學員自主學習和提取數(shù)據(jù)提供了物質保障，這就為改變傳統(tǒng)的教師培訓模式奠定了堅實的物質基礎和條件。這種遠程教育平臺是一個互動協(xié)作系統(tǒng)，是專為教學、培訓、會議而設計的網(wǎng)絡同步協(xié)作平臺，可以實現(xiàn)包括文字、視頻、公式編輯、文檔分享等多種方式的全面互動，教師可以對學員的作品進行批改和指導，學員可根據(jù)教師的意見修改研發(fā)的專題課程，提高了培訓效率。

2.課程資源建設——學員自主學習。通過遠程教育平臺，加強了優(yōu)質培訓課程資源的建設，形成了資源共建共享，這是深化教師國培教育課程改革的重要舉措，科學整合利用了現(xiàn)有的教師培訓資源，充分發(fā)揮了學校自身實施的教師遠程培訓，克服了以前學校內部各學院各自為政、相互封閉的局面，實現(xiàn)了大量數(shù)據(jù)、課程資源（含生成性資源）的開放共享。學員充分利用遠程教育平臺大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上學習和研討，對培訓主題、學科知識、講座課程、送教下鄉(xiāng)主題、專題課程的研制、三微課程制作及技術規(guī)范都能提前熟知，下載相關資料提前學習和研究，為集中培訓做好充分準備，能使參訓學員學習和借鑒許多有益的培訓經(jīng)驗，縮短和加速了從被培訓者到培訓者的轉變歷程。

3.大數(shù)據(jù)的利用——研制專題課程。學科教學知識對一個數(shù)學教師的成長來說，起到了基礎性的非常重要的作用。[3]要使參訓學員盡快從被培訓者成長為培訓者，集中體現(xiàn)在“送教下鄉(xiāng)”活動中。如何實現(xiàn)這一目標呢？我們主動適應大數(shù)據(jù)時代的到來，率先提出了以學科知識為主題和學員研制專題課程的培訓模式，改變了“國培”從講座—聽課—講課的傳統(tǒng)培訓模式，給“國培”注入了新的內容和活力，目標內容從主觀臆斷走向切合實際，模式方法從脫離實踐走向聚焦課堂，培訓行為從引領群體走向關注個體。

首先，培訓者和參訓教師所面臨的是自身的教學和學習問題，我們采取了三條措施：一是對學科導師和學員進行網(wǎng)上資料收集與下載的培訓，二是對如何自建課程資源（如微課程、生成性資源）教師必備技能的培訓，三是將數(shù)據(jù)技術應用于培訓或教學活動，幫助學員實現(xiàn)針對性和個性化學習。其次，在學科導師的指導下，學員從網(wǎng)上搜索要研制專題的相關資料，自主學習研修，開展交流研討，結合一線教學實際，在教育理論的引領下，注入新的教學方法，推動國培信息化建設。最后，在學科導師的指導下，編制送教下鄉(xiāng)講稿，制作專題講座PPT，自制核心問題解決的三微課程，在時間緊、任務重的情況下，借助大數(shù)據(jù)完成專題課程的研發(fā)任務，使學員獲得了成功的喜悅。

四、總結

我們雖處于大數(shù)據(jù)時代，但這些數(shù)據(jù)并未被充分挖掘和利用，基于教師學習的三大定律，教師學習過程的關鍵是掌握知識的顯性化;通過教學觀摩，分享實踐知識;在自己的實踐中重新設計與實施顯性知識。因此，尋求制度、機制、策略、技術等方面的變化已成為必然，而大數(shù)據(jù)時代的到來，為教師培訓模式變革提供了良好契機，使中小學數(shù)學教師培訓從傳統(tǒng)培訓模式轉變成以學科知識為主題和學員研制專題課程的培訓模式，改變了中小學數(shù)學教師培訓的理念與方式，開創(chuàng)了繼續(xù)教育中小學數(shù)學教師培訓的新方法、新方式、新模式，真正實現(xiàn)了參訓學員從被培訓者迅速成長為培訓者的培訓目標。

參考文獻：

[1]閏英琪，黃蘭芳，景麗.中小學教師信息技術能力培訓內容框架探析[J].中國教育信息化，2009，（16）：82-85.

[2]林子雨.大數(shù)據(jù)技術原理與應用——概念、存儲、處理、分析與應用[M].第2版.北京：人民郵電出版社，2017：56-62.

[3]周玲，黃德群.基于教學過程的鄉(xiāng)村教師TPACK（整合技術的學科教學知識）發(fā)展模式研究[J].中小學教師培訓，2016，（8）：9-13.

The Influence and Function of Big Data in the Training of Mathematics Teachers

LIU Jun

（Institute of Applied Mathematics，Qujing Normal University，Qujing，Yunnan 655011，China）

Abstract：The advent of the era of big data has been influencing the way of thinking of teachers for continuing education.The training of mathematics teachers in primary and middle schools has fundamentally changed，which has been transformed from traditional lecture training mode into such training mode as trainees study and develop seminar program with disciplinary knowledge as the subject.And the contents of training are more suitable for practical teaching than subjective supposition.The method of mode has gradually focused on classroom instead of being separated from practice.Individual rather than groups is paid more attention to in terms of training behavior.All of these has realized the training objective of the rapid growth of trainees from trainees to trainers in a real sense.

Key words：big data;teacher training;change;influence;function