多模式信息化教學在高職《生理學》教學中的應用探究*

徐慧穎 王 微 王冰梅 劉 暢 王曉燕 劉 智

長春中醫藥大學，吉林省長春市 130117

生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規律的科學，是聯系醫學基礎學科和臨床學科的橋梁課程。作為高職醫學類專業重要的專業基礎課，生理學多開設在第二學期，彼時的高職醫學生雖已掌握了一定的人體解剖學知識，但是生理學的知識邏輯性和理論性很強，內容復雜繁多、概念抽象難以理解，加之很多高職學生尚未形成醫學思維模式[1]，知識的獲得主要依賴教師的課堂講授；學生被動接受知識、機械記憶、缺乏獨立思考。因此，以“課堂授課”為基礎的傳統教學模式不能達到理想的教學效果。

如何促使生理學教學課堂更具有活力和動力，調動學生學習《生理學》的興趣和積極性，提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力，幫助學生夯實生理學知識、提高教學效果，是生理學授課教師最需要思考和解決的問題[2]。

1 教育信息化的發展

進入21世紀，尤其是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導下，信息化技術與課程教學的不斷融合，大數據、互聯網和人工智能都為學生學習提供了更加廣闊的平臺。慕課、微課等各種網絡開放資源的日益豐富，隨時隨地的學習已經成為現實[3]。而電腦的普及、各種電子設備和智能手機的不斷更新換代，為利用移動互聯終端進行學習提供了極大便利。

2 關于手機、電腦等電子設備應用于生理學教學的問卷調查

在本校2016級高職護理、高職助產、2017級高職針推、高職中藥以及2018級針推“高職—本科”銜接等專業進行學生問卷調查。338份調查問卷的結果顯示：(1)90.53%的學生都使用智能手機進行上網，看美劇、參加興趣討論組、瀏覽全球著名博物館和大學網站等，也包括利用網絡資源進行一定的學習等。71.3%的學生使用智能手機的時間每天超過3h。(2)在課上遇到疑難問題時，只有17.9%的學生會選擇直接提問、與教師互動；在課后遇到疑難問題時，84.32%的學生選擇自己上網找答案，或去圖書館查找答案[占33.43%(備注：此為多選題)]。這些結果在一定程度上提示高職學生很少主動與教師溝通。(3)被問及是否愿意接受教師運用智能手機、iPad等移動設備輔助課堂教學時，63.61%的學生選擇“非常愿意/愿意接受”；最受學生歡迎的網絡學習媒體素材依次是文本(79.88%)、視頻(69.23%)、圖片(53.55%)、音頻(30.77%)、游戲(8.58%)等。

3 信息化教學在高職生理學教學中的應用

根據調查問卷和師生訪談反饋結果，針對不同專業高職學生的人才培養方案和教學大綱要求，選取生理學部分章節內容，有針對性地開展了高職《生理學》課程信息化教學探索。

3.1 基于網絡教學平臺的高職生理學“翻轉課堂”教學 “清華在線”網絡教學平臺在我校應用廣泛，學生可通過電腦和手機登錄“生理學網絡教學平臺”。平臺包含有《生理學》課程相關的教學日歷、教學大綱、生理學課件、醫學與生理學相關的動畫、案例分析、教研室自制的生理學網絡課程等豐富教學資源，只要網絡存在，學生可隨時學習。翻轉課堂所需學習材料與微課視頻僅在特定時間、針對參與教學活動的特定學生單獨開放。

課前：教師提前給學生分組(8～9人/組，1～2名組長)，進行翻轉課堂學習培訓并布置網絡學習任務，組長負責協調學習任務的分配，組織課下自主學習討論。學生在7d內完成學習任務、制作課堂匯報用PPT及演講稿，盡可能熟悉所學習的內容；完成課前調查問卷填寫。

課中：通過抽簽選出各組匯報人，在8min內匯報本組所學習的內容，其他各小組提出與報告內容相關的2～3個問題，教師任意指派學生回答；匯報組成員向聽眾提出2～3個問題，由匯報人指定學生回答。所有學生、教師根據各組表現對每個組進行評分。本環節以學生討論為主體，教師聆聽學生匯報與辯論，把握討論方向并隨時給予指導。所有學生在最后10min完成網絡教學平臺的在線測試。學生提交后即可看到得分情況和答題解析。

課后：網絡教學平臺發布：(1)課后作業；(2)課后調查問卷；(3)生—生互評表；(4)師—生互評表。學生在規定時間內完成課后作業、填寫各種問卷，完成表格評分并提交。學生上傳其學習過程的電子版至網絡教學平臺，多為學習筆記的照片及其制作的PPT與相關的視頻資料。

3.2 “超星學習通”促進高職生理學實驗教學 生理學是一門實驗性科學，實驗教學是生理學教學的重要環節。直觀的生理實驗操作加深學生對生理學知識的理解程度，鍛煉了學生實踐動手能力，更有利于培養高職學生的操作技能。

“超星學習通”是一款交互式信息平臺，電腦端或移動客戶端均可登錄。筆者利用其交互功能，進行了基于“超星學習通”的生理學實驗教學在線課程建設，將預先錄制的生理學實驗操作視頻、生理學實驗指導文本、實驗教學課件等相關教學資源導入平臺“實驗教學資源”模塊，以供學生瀏覽學習。建設“生理學實驗考核題庫”，提前將實驗相關的題目錄入，教師按照實驗項目要求設置相應考綱，平臺可根據教師設定的考綱及考核時間快捷地生成試卷。學生使用手機登錄即可參加測試。成長于信息化時代的學生較易接受這種電子答題模式，而且平臺生成的試卷題目亂序、選項亂序，有效避免同一實驗組的學生之間互相抄襲。實驗項目的操作環節的評價標準供學生在學習過程中自評自測時參考。

基于學習通的輔助，教師可根據課堂教學內容和教學情況，選用隨堂測試與布置課后作業時間，組織學生進行實驗結果討論、分析等。平臺詳細記錄了學生的學習成績，便于教師統計分析。本研究在2017級高職針推專業進行了生理學實驗教學實踐。

生理學實驗課開始前1周，我們會在學習通提前發布實驗預習任務，要求學生在學習通觀看相關實驗視頻，預習實驗指導和教學課件，完成實驗預習報告。在實驗課開始的最初10～15min內，學生需首先完成學習通上有關該實驗項目的在線考核，才能參加后續的實驗項目。在實驗課結束之前，實驗指導教師會根據學生的實驗操作表現，對每一個實驗組評分并錄入到學習通。實驗結束后2周內，學生還須提交完整的實驗報告至學習通，教師給以賦分。最后，實驗前、中、后三個階段的成績綜合，將作為該學生的生理學實驗成績，按比例計入生理學課程評價體系的“平時成績”中。調查問卷顯示，學生雖然在預習實驗課花費的時間略長，但是實驗效果很好，78.25%的學生認為自己的動手能力明顯增強；73.16%的學生滿意此種教學模式。

生理學實驗教學過程中，部分學生實驗操作不規范、走過場，實驗后抄襲他人實驗報告等現象普遍[4]。通過安排生理實驗項目的課前預習、課上考核以及課后評價3個階段，大大減少了這些現象，提高了實驗教學效果，也培養了學生的自主探究與團隊合作。

3.3 虛擬仿真在高職生理學實驗教學中的應用 筆者先后在2017高職針推、2017高職中藥和2018針推“高職—本科”銜接專業進行了虛擬仿真實驗教學的嘗試。

指導學生登錄VBL-100醫學機能虛擬實驗室，選擇實驗項目，通過軟件中的視頻錄像了解實驗操作過程，熟悉掌握實驗操作步驟和要點，理解實驗技巧和注意事項。學生可以反復回放實驗視頻錄像，進一步通過實驗理解生理學知識要點。本系統設置有多個生理實驗項目，學生只需點擊鼠標和鍵盤，就能身臨其境，感受實驗的真實現象，并且可以反復虛擬實驗操作，拓寬了學生的生理學實驗視野，鍛煉了實驗性思維能力。

4 結語

高職學生普遍存在著入學成績低、基礎知識薄弱，部分學生缺乏上進心和求知欲，不能正確使用現代化學習工具，不會有效利用現有的學習資源的問題[5]。本研究在以課堂授課為主的同時，充分利用現代信息技術于高職生理學教學中，根據學生的網絡學習情況有針對性地調整課堂活動，調動學生主動學習的積極性，促進課堂教學效率，實現生理學教學質量逐步提高。以期末生理學考核成績評判其教學效果，實行多模式教學的2017級高職護理班(108人)和2016高職助產班(50人)，平均成績分別達到69.10分和78.92分，較之實行傳統教學模式的2017級高職助產班(48人)和2016高職護理班(104人)59.98分和71.22分的成績，均有顯著提升(P<0.05)。在2017級高職針推專業實行基于“超星學習通”的生理學實驗教學實踐中，78.25%的學生認為自己的動手能力明顯增強。而72.11%的學生認為虛擬仿真實驗室加深了對生理學理論知識的理解，有利于提高實驗操作技能。

在今后的教學實踐中，我們需要進一步加強對學生網絡學習行為的分析，更加有針對性的加強教學設計，保障培養高素質高職醫學人才的需要。