適切教研視角下廣東省網(wǎng)絡英語課堂的探索
——基于“3A網(wǎng)絡直播課”的調(diào)研

周慧璇

引言

廣東省各地區(qū)間英語基礎教育發(fā)展程度和教學水平差異較為明顯，與西部及北部地區(qū)相比，沿海地區(qū)的學生英語學習起步早，家長和學校對英語的重視程度普遍更高。茂名市教育局教研員許力衡（2016）曾提出希望廣東省教研院組織“送課下鄉(xiāng)”活動。鑒于英語教學水平的差異，采用網(wǎng)絡課堂的模式“送課下鄉(xiāng)”比傳統(tǒng)課堂教學效率更高，覆蓋面和影響力也更廣。

針對廣東省各地區(qū)英語基礎教育情況的差異，如何開發(fā)出適合全省的網(wǎng)絡英語課堂成為亟須解決的問題，而“適切教研”的視角則為探索和解決這個問題提供了思路。廣東省教育研究院的張榮干和陳文英等人（2016）在《適切教研視角下的廣東省義務教育英語教研探索》一文中提出：在教學研究與教師發(fā)展中應開展與教研背景因素相適切的（context-appropriate）教研工作，即適切教研。廣東省各個地區(qū)的教學要求和方法不盡相同，只有將地區(qū)因素作為教研的一個重要部分，才能構(gòu)建出適合學生需要的網(wǎng)絡課堂。

一、適切教研視角下網(wǎng)絡課堂形式的選擇

除了網(wǎng)絡課堂外，網(wǎng)絡環(huán)境下常見的教學形式還有自主點播學習。在自主點播學習中，學生根據(jù)自己的學習需要選擇材料進行自主點播，而教師可以設計材料，也可以在線查閱作業(yè)和給學生答疑，進行以網(wǎng)絡為平臺的“個別交互”輔助教學。但是，自主點播的局限性是參與的學生需要熟悉設備的操作且有較強的自主學習能力（常欣、徐璐娜2012）。對于大部分中小學生來說，這是有一定難度的。

基于以上考慮，遠程網(wǎng)絡課堂是更適合普及全省的形式。網(wǎng)絡課堂是教育工作者運用一定的網(wǎng)絡技術(shù)，按照一定的原則使學習者進入一定的網(wǎng)絡環(huán)境中，幫助他們學習，從而完成教學任務的課堂。網(wǎng)絡課堂常分為異步網(wǎng)絡課堂和同步網(wǎng)絡課堂兩種。異步網(wǎng)絡課堂就是錄播課，同步網(wǎng)絡課堂就是直播課。網(wǎng)絡課堂的優(yōu)勢是不受時間和地點的局限，而弱勢是缺乏互動性和真實性（羅濱2012）。

“3A網(wǎng)絡直播課”平臺依據(jù)廣東省教研院開設全省網(wǎng)絡課堂的構(gòu)想，從2016年初開始設計并開發(fā)以英語學科為主的網(wǎng)絡課程。在開發(fā)過程中，參與人員考慮到此次網(wǎng)絡課堂雖然是面向全省的，但是主要面向茂名市、河源市等需要傾入更多英語教育資源的地區(qū)。另外，如果課程采用錄播課形式，可能有學校不會及時組織學生觀看，會造成課程的延后，沒能與地區(qū)的教學進度同步，因而采用直播課的形式。同時，在綜合考慮教學背景的情況下，選在這幾個地區(qū)的英語大課堂的時間進行直播，即每個星期三的下午。

針對上文提到的遠程網(wǎng)絡課堂互動性弱的問題，此次網(wǎng)絡課堂的設計進行了改善。上課前平臺會提前發(fā)布課前練習和課前講義，學生可下載預習課程。課后平臺上會發(fā)布課后習題和答案，學生可用于復習鞏固。這樣的模式使得此次的網(wǎng)絡課堂比單一的遠程視頻教學更加落到實處，體現(xiàn)了“3A網(wǎng)絡直播課”中3個A的內(nèi)涵，即廣東省教研員黃自成（2016）老師所說的“autonomy learning，autonomous testing，automatic evaluating”。

二、適切教研視角下教學內(nèi)容的設計

全省范圍內(nèi)同步直播一堂課是較難做到切合每個地區(qū)的教學細節(jié)的，如何針對地區(qū)需求設計出實用且適合的網(wǎng)絡課程是參與課堂設計人員在教研中面臨的主要問題。按照適切教研的思想，此次網(wǎng)絡課堂教學需要開展與背景因素相適切的教研工作，因此課程開發(fā)人員向各地區(qū)教研員在了解了學生的主要需求后決定先開設高三學段的課程。高三學生面對高考，積極性和主動性較高。同時，網(wǎng)絡課堂的內(nèi)容必須針對性強，高三年級的每節(jié)課都以具體的學習策略和應試技能為切入點。此外，高三學生學習能力已經(jīng)發(fā)展得較好，注意力集中時間久，每節(jié)網(wǎng)絡課由一位教師全程主講。

高三課程開設一學期后，反饋效果好，因此利用寒假時間開設了高考備考課。雖然這一安排在事先課程的教研會議中沒有確定，但依據(jù)具體的反饋，寒假課程的開設顯得十分必要。此外，雖然學校不能組織觀課，但是從播出后課程的點播數(shù)量來看，大部分學生寒假期間都能堅持觀看直播課程。

高三網(wǎng)絡課堂開展半年后，針對初中學生的網(wǎng)絡課堂也提上議程。廣東省初中階段主要使用人教版和外研版教材，所以課程內(nèi)容按兩個教材版本分別設計，既有以人教版為內(nèi)容的課堂，又有以外研版為基礎的課堂。為了與地區(qū)的教學進度同步，每個星期一次課，40分鐘教授一個單元的內(nèi)容。在設計課程內(nèi)容時，來自深圳市的教研員李睿及深圳中學的賀暉老師建議以單元話題為核心組織授課內(nèi)容，課型可以是詞匯、聽說、閱讀、讀寫等。每個學期的課程從開學周開始，每周一單元，學期末的最后兩節(jié)課設為復習課，將該學期課本的單元話題串起來進行復習（李睿、賀暉2016）。與高三學生相比，初一學生注意力保持時間較短，自制力相對弱一些，而網(wǎng)絡課堂的設置以激發(fā)學生的興趣為主。因此，課堂形式是由兩位教師互動講解，或者由一位教師和一位學生以互動的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。初一課程開設一學期后，各地區(qū)要求開設初三課程。依據(jù)學生的具體需要，初三課程的形式與高三的形式類似，也是針對性較強的技能和策略的講解，由一位教師主講。

三、全省網(wǎng)絡課堂教學探索的成果

依據(jù)適切教研的思路，由廣東省各地市優(yōu)秀教師參與授課，并由“3A網(wǎng)絡直播課”平臺輔助設計開發(fā)的全省直播課目前已取得初步的成果。以學年為單位，2016—2017學年，高三及初三英語直播課次數(shù)、主題及主要內(nèi)容見表1、表2。因初一每節(jié)課的主題均與教材單元主題一致，因此不一一列出。

表1：高三英語直播課統(tǒng)計（33節(jié)）

表1（續(xù)）

表2：初三英語直播課統(tǒng)計（26節(jié)）

表2（續(xù)）

圖1：高三與初三英語課程對比圖

通過分析初三和高三英語課程對比圖（見圖1），可以看出高三大部分課程的主題圍繞寫作和閱讀，分別是13節(jié)和11節(jié)；聽說較少，只有5節(jié)；語法和寫作結(jié)合的課有2節(jié)；語法課有1節(jié)；關(guān)于應試準備的綜合課有1節(jié)。

與高三對比最明顯的是，初三課程以語法課為主，占用節(jié)數(shù)最多，為10節(jié)；閱讀和寫作課偏少，各為4節(jié)，聽說課只有2節(jié)；閱讀與寫作結(jié)合的課只有1節(jié)，閱讀與語法結(jié)合的課有3節(jié)；有關(guān)應試準備及考場發(fā)揮的綜合課有2節(jié)。

一方面，這樣的課程安排反映了高三和初三學生對網(wǎng)絡課堂內(nèi)容需求的側(cè)重點不同，高三更加關(guān)注閱讀和寫作的語言技能，初三更注重以語法為主的語言知識。另一方面，反映了教師對重難點的把握不同，參與授課的教師都有帶過高三和初三的經(jīng)驗，他們基于學生的實際情況確定教學內(nèi)容側(cè)重點。

此外，高三只設置了2節(jié)語法和寫作課，初三只設置了1節(jié)閱讀與寫作課、3節(jié)閱讀與語法課。這反映出，雖然類似于讀寫結(jié)合的課程是目前的教學趨勢，但在高三和初三備考課程中，教師還是更適應只側(cè)重一個方面的教學，不像常規(guī)課堂中教師經(jīng)常將多個語言技能結(jié)合作為教學重點。

2016—2017學年課程播出后，“3A網(wǎng)絡直播課”網(wǎng)絡平臺分別統(tǒng)計了高三、初三和初一在這一學年的累計播放次數(shù)。累計播放次數(shù)是依據(jù)直播課播放時點擊的數(shù)量統(tǒng)計的，可以大致反映出觀看課程的人數(shù)。數(shù)據(jù)見表2。

表3：各年級直播課累計播放次數(shù)

從表3數(shù)據(jù)可以看出，觀看人數(shù)最多的是高三名師課，其次是初三名師課，再次是初一人教版課程和初一外研版課程。這樣的結(jié)果一方面是因為高三設置的課程節(jié)數(shù)最多，另一方面反映出網(wǎng)絡直播課可能在高三最受歡迎。當然，是否如此還需要排除課程設置節(jié)數(shù)這一影響因素。

四、網(wǎng)絡英語課堂教學成果的啟示

廣東省網(wǎng)絡英語直播課的數(shù)據(jù)給了我們許多啟示。

首先，從適切教研的視角出發(fā)，網(wǎng)絡課程設計和開發(fā)一定要切實了解各地區(qū)教師和學生的情況。此網(wǎng)絡課程雖然是面向全省學生，但更需要考慮英語教學水平和資源相對薄弱的地區(qū)。

其次，從課程設置的內(nèi)容來看，高三英語直播課在閱讀和寫作這兩項語言技能提升方面設置的課堂節(jié)數(shù)最多，初三英語直播課在語法板塊設置的課堂節(jié)數(shù)最多。這反映了學生的需求和教師對備考側(cè)重點的把握，也為其他遠程英語課堂的設置提供了有用的信息和參考。

再次，從課程點播的數(shù)據(jù)來看，三個年級點播的數(shù)量都很多，但高三的點播次數(shù)最多。因此，后續(xù)全省的網(wǎng)絡英語直播課除了繼續(xù)加強在高三課程的投入外，還可以向更多的年級擴展。