雨課堂在分析化學教學中的實踐與體會

王冬堯，聞 俊，陸 峰，柴逸峰

(海軍軍醫大學 藥學院 藥物分析學教研室，上海 200433)

近年來，“互聯網+教育”出現頻率高、影響力大，是一個熱門話題，它是指將互聯網所擁有巨大的資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能在教育領域中應用的全新形式[1]。“互聯網+教育”可以實現教育的五個任何(任何人、任何時間、任何地點、任何書本、任何課程)，可以實現實時交互，可以提供個性化教學服務，優化了教學資源，實現資源共享。在信息化技術不斷發展的背景下，“互聯網+教育”對傳統課堂教學模式提出挑戰，極大地刺激了高校教育改革的理念革新。

2016年4月，清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同推出了"雨課堂"這一智慧教學工具，旨在順應“互聯網+教育”的大趨勢，將前沿信息技術融入到教學場景中，為高校教學過程提供數據化、智能化的信息支持。“雨課堂”具有課件推送與反饋、課堂練習、彈幕式課堂討論、教學數據采集與分析等獨特功能，實現“課前-課上-課后”三者的有機聯系，更好地體現“以學生為中心”的教學理念[2]。

目前，基于“雨課堂”這一智慧教學工具，在國內一流高校、高職高專等有一些研究報道，主要針對本科生、大專生，涉及的課程以計算機網絡、程序設計、建設工程、景觀設計居多，也有少量醫學課程的研究，現結合我校人才培養方案，將雨課堂用于分析化學的理論教學中[3]。

1 我校《分析化學》課程教學現狀

海軍軍醫大學的人才培養方案中明確指出，藥學、中藥學、生物技術專業旨在培養一批面向戰場、面向未來、緊貼備戰打仗的新型軍事技術人才，而分析化學作為研究物質組成與含量的重要科學，是上述專業的核心基礎課之一，具有理論零散、公式繁多、原理枯燥、實踐要求高、應用性強等特點。該課程為合班課程，開設于大學一年級下學期，以人民衛生出版社分析化學柴逸峰、邸欣主編(第八版)為主要教材，相配套的學習指導與習題集為輔助教材，包含分析化學緒論、誤差和分析數據處理、滴定分析法概論、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法等內容[4]。

目前，我們采用講授式為主，教員講明白在先，學員學明白在后的傳統教學模式。客觀存在上課聽懂，課后茫然的現象，學生并未深刻掌握分析化學的基本原理，并不具有獨立分析問題和解決問題的能力。教員沒有實時全面地了解學生情況，學員也沒有了解自身真實學習情況，是造成上述現象發生的主要原因。

2 雨課堂在《分析化學》課程教學中的實踐

2.1 雨課堂教學資源的建設

根據分析化學具有理論零散、公式繁多、原理枯燥、實踐要求高、應用性強等特點，需要一定量的練習題目以幫助“教與學”的雙方達成較好的教學效果，因此，我們首先通過購買市售分析化學練習冊、考研相關用書，并進一步結合互聯網中的習題資源，進行匯總，根據難易程度、重點難點進行選擇，并進行答案校對。并結合不同的教學目標和相應的教學側重點，將練習題庫中的題目進行分類，可分別用于課前預習、課中練習、課后測試。

2.2 雨課堂教學資源的應用

課前預習：結合教學進度安排，在上課前三天發布相關的課前預習材料，幫助教員有的放矢，有效引導學員進行預習，并結合學員對預習題目的作答情況，包括正確率和所用時長等，對學員預習情況進行評估，指導教學過程的開展。

課中練習：結合課堂中的教學情況，針對重點、難點問題設計練習題目，給與規定時間內作答，結合學員的作答情況，以及課堂中的“不懂”、“彈幕”情況及時調整教學進度，幫助教員更好地掌握學員的學習狀態，同時也激發學員學習熱情，提高注意力。

課后測試：結合課堂教學的重點和難點問題，發表課后測試題目，測試題目難度分布適當，包括易、中等、難、課外拓展，幫助學員及時檢查自己的學習情況，鍛煉培養其分析問題、解

決問題的能力，結合科學前沿和實際應用，適當開拓學員視野。

3 小結與思考

由于學員樣本量的限制，我們并不具備將傳統課堂教學與“雨課堂”混合式教學進行分組研究的客觀條件，故將學員作為自身對照的，通過比較課前預習、課中練習、課后測試中均出現或部分出現的題目與學員作答正確率的關系進行比較分析。從考試成績上看，在課前預習、課中練習、課后測試均出現的題目，學員作答正確率最高，其次為課中練習與課后測試均出現、課后測試出現的題目，僅在課前預習中出現的題目正確率最低。

課程結束后，我們也召開教學總結會，邀請學員代表一起，調查學員對“雨課堂”輔助下的教學滿意程度，涵蓋從課前、課中、課后等多個環節的想法和體會，深入了解學員對“雨課堂”的使用體驗。在課前預習、課中練習、課后測試三部分題目中，學員最易接受課后測試部分，其次是課中練習，最次為課前預習，課后測試部分可以有效地幫助學員有的放矢，復習考試重點，而課中練習，則要求學員上課時，注意力集中，緊隨教員的進度，相對比，課前預習中的題目，學員們重視程度相對不足，這與目前軍校學員的一日生活節奏有關，也與教員的要求不足有關。

雨課堂這一智慧教學工具，實用性強，靈活多變，可以按照教員的個人風格，進行個性化設計，例如，在筆者分析化學教學實踐中，結合學員的實際情況，選擇課前、課中、課后習題的不同發布時機，采取了比較好的教學效果，在接下來藥物分析、生物分析等教學課程中，可以進一步探索其他功能，以形成更加有效的教學，幫助學員學習知識的同時，提高自己的教學技能。