高中英語詞匯教學有效策略分析

萬朝洪

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教育體制的不斷革新。今天我們的教學理念也產生了新的變化，那么對于我們高中英語教學來說，詞匯教學對于學生更好地進行英語的學習是非常重要的，它是學生高中英語學習的基礎，沒有詞匯學生將無法進行語法和閱讀的學習，作為高中教師，就要對學生的詞匯教學給予高度的重視，在口常的教學過程中，積極尋求更多絕佳的教學方法，更好地進行高中英語的詞匯教學，下文基于如何進行高中英語的詞匯教學來進行探討。

【關鍵詞】高中;英語;詞匯;教學

高中生英語基礎普遍較為薄弱，英語詞匯量也相對偏低，這會影響他們聽、說、讀、寫的能力，尤其會給他們閱讀理解水平的提高帶來極大的障礙、學生普遍感覺到詞匯學習費時費力，記住了又忘記，努力了卻不見成效、加之部分學生缺乏自主學習的能力，往往是教師教什么，他們便記什么、學什么、有時候教師甚至成了學生的活字典，這也使得學生的主觀能動性和主體意識減弱、我們的學生在英語詞匯學習中存在的問題主要是音形脫離，學用分離，英語詞義比較豐富，很多學生往往只識記詞匯的一種意思，而忽略了其他含義。

一、高中英語詞匯教學現狀分析

（一）教學方法不當，掌握效果不佳

通過調查發現，有74.8%的老師是先教課文單詞再教相關課文，這種孤立地教單詞的方式往往把詞匯教學與其他語言要素割裂開來。另一方而老師以講解為主，滿堂灌，講的太多、太細、太碎、缺乏系統性，學生不容易掌握。這種教法使學生在課堂上就學得糊里糊涂，再加上課外又得不到及時使用的機會，當然收效甚微。

（二）學生明白詞匯的重要性，但缺乏主動性

從問卷調查的統計結果看，高達94.3%的學生認為英語學習中詞匯學習非常重要;39.3%的學生認為在英語學習中最頭痛的是英語詞匯的記憶，有75%的學生表示雖然也認識到詞匯在英語學習中的重要性，但由于經常記了忘，忘了記，效果不佳，導致主動性不強，常常是在家長的監督和老師的強迫下被動地學習，因而學習效率不高。

二、高中英語詞匯教學有效策略

（一）分清詞匯教學主次

明確的詞匯教學主次是提升高中英語詞匯教學質量的關鍵環節、分清詞匯教學主次能夠在充分利用學生寶貴時間的前提之卜，使學生盡可能多的掌握更主要的單詞，從而有效提高學生的學習效率〔對于課木以及考試題目當中經常會出現的單詞，應該要求學生在掌握單詞的前提之卜能夠熟練運用單詞的各種使用方法;對于課木上偶爾出現的單詞，該要求學生能夠認讀單詞，也就是在見到這個單詞的時候能夠認識這個單詞，而且能夠正確的讀出這個單詞;對于不經常出現的超綱單詞，要求學生懂得在詞匯出現地方的意思即可、通過以上方法能夠有效提升學生的英語詞匯學習效率和學習質量。

（二）訓練詞匯記憶技巧，并培養猜測詞義的技巧

（1）首次印象記憶法心理學家指出：“人對事物的第一印象最深刻”單詞記憶的首次印象對大腦神經造成的刺激越激烈越好。因此，每個單詞應在木周內掌握好，決不可泛泛而過，將希望寄托在期末總復習上。

（2）利用實物記憶法、在課堂教學中盡可能利用實物進行教學，教師的書包就像魔術師的道具一樣，把學生學習、生活的空間布置成單詞環境，通過使用圖片等道具，進行實物教學，使單詞記憶的氛圍更加濃厚、此法特別適合小學及初一剛學英語的學生，因為他們詞匯量不大，并與生活有密切聯系，可以使記憶與學習英語的興趣倍增。

（3）情景記憶法、讓學生了解單詞的英漢意思并進行動作的再現，以幫助學生記住該單詞。

（4）圖表記憶法、根據心理學家的分析，視覺是人類吸收知識，捕捉信息的重要門戶。

（三）運用情境教學法

4.1交際法

交際法在情境教學中很常用，而且實用性很大。教師在設計情境時，要注重學生的英語表達能力，讓學生將所學過的和新學的單詞應用于口頭表達中，從而提高對詞匯的運用能力。例如，在圣誕節到來時，教師可以辦一個Christmas party，讓學生用學過的詞匯互贈祝福語，并講關于圣誕節的歷史和故事。教師可以做一些詞匯的提醒與引導，幫助學生更好地理解圣誕節及其對西方人的意義。

4.2多媒體引入法

隨著科技的發展，多媒體的運用在日常教學中也越來越普遍。有了多媒體的幫助，課堂可以用圖片、音頻、視頻等不同方式吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，激發其學習興趣。在詞匯教學中，我們完全可以借助多媒體加深學生對新單詞的理解。

結束語

在實際的高中英語詞匯教學過程中，我們還是要根據學生的實際情況來選擇合適的教學方法，總而言之，在高中英語教學過程中進行詞匯的教學對高中生的英語學習是極其重要的、在高中英語的詞匯教學過程中，作為高中英語教師也要對于我們的教學方法進行及時的改正，從而使我們的教學方法不斷完善，從而有效地提高我們高中英語詞匯教學的教學質量和教學效率，幫助學生更好的掌握高中階段的詞匯，讓學生有更好的英語成績和學習英語詞匯的能力。

參考文獻

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