如何利用心理輔導(dǎo)手段促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童健康成長

陳紫薇

摘 ?要：我校地處少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生大多是留守兒童，他們由于缺少父母的關(guān)愛，很多學(xué)生都具有自閉、孤僻、自私等心理問題。在幫助農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童解決心理問題的過程中，我們有效利用心理輔導(dǎo)手段，幫助他們獲得了更加健康的心理狀態(tài)。本文根據(jù)具體的農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理輔導(dǎo)過程，試圖探究出一條有效地心理輔導(dǎo)路徑，并希望籍以此文，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理輔導(dǎo)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);少數(shù)民族;留守兒童;心理輔導(dǎo)

對于農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的心理輔導(dǎo)，需要針對農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的具體心理特點與心理問題，進(jìn)行具有針對性的心理輔導(dǎo)。我們在對農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理輔導(dǎo)的過程中，針對他們自閉、孤僻、自私等心理問題，與他們的家長展開有效地家校合作，從而在幫助自閉、孤僻、自私的農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中，為他們解決了心理問題，最終促使他們獲得更加健康地成長。以下結(jié)合具體情況，分別進(jìn)行介紹。

一、利用家校合作手段，有效把握農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理特點

由于我校地處少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的特點，學(xué)生多數(shù)是白族的留守兒童。他們由于缺乏父母的關(guān)愛，往往存在著自閉、孤僻、自私等心理問題。為了更好地對他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，我們首席利用家校合作手段，有效把握農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理特點。具體通過對每一名農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童進(jìn)行家訪，了解每一個孩子的家庭情況和相應(yīng)的心理問題在家仿過程中，我們通過與家長的密切交流，利用有效的家校合作手段展開心理調(diào)查，對不同的農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童家庭情況與性格特點、心理問題進(jìn)行了有效地登記，從而為之后的心理健康輔導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有效開展針對性心理輔導(dǎo)，提升農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理健康質(zhì)量

在了解農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童家庭情況、心理特點及心理問題的基礎(chǔ)上，我們有效開展針對性心理輔導(dǎo)，從而提升了農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理健康質(zhì)量。在具體的心理干預(yù)過程中，教師與同學(xué)都能夠進(jìn)行有效參與，針對農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的具體心理特點，展開有效地心理輔導(dǎo)，促使農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童不會由于心理健康問題受到成長的阻礙，幫助他們能夠獲得更加健康地發(fā)展。

例如我校在農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理輔導(dǎo)過程中，利用社團(tuán)活動課程開展團(tuán)體心理活動，并引導(dǎo)留守兒童開展團(tuán)體心理游戲，通過游戲之中的相互交流、相互幫助，有效地使留守兒童在快樂的游戲過程中提升了心理健康水平，從而讓大家有效地融入了班集體的大家庭之中，體驗到了相應(yīng)的集體榮譽(yù)感。通過社團(tuán)活動課的過程，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的心理健康表象產(chǎn)生了質(zhì)的提升，為他們在學(xué)習(xí)與生活過程中，提供了更加健康的心理基礎(chǔ)，從而通過社團(tuán)活動課程促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童更加健康地成長。

三、開展持續(xù)性心理輔導(dǎo)教育，為農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童守護(hù)心理健康

在持續(xù)性心理輔導(dǎo)教育過程中，我們利用問卷調(diào)查、心理咨詢的方法，為農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童守護(hù)心理健康。通過持續(xù)性的問卷調(diào)查開展，我們有效把握了農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的心理發(fā)展動向，并根據(jù)對于不同農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童問卷調(diào)查的結(jié)果，為他們制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略。在對農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童持續(xù)性心理輔導(dǎo)教育的過程中，我們除了為他們解決自閉、孤僻、自私等心理問題，還結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與少數(shù)民族地區(qū)振興戰(zhàn)略，幫助農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童樹立好好學(xué)習(xí)回報家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中獲得更好地成長。每當(dāng)農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童遇到心理問題的時候，我們也都會利用積極向上的心理輔導(dǎo)手段，平等地與他們展開對話，讓他們敞開心扉、暢所欲言，將自己的心理問題說出來，從而使農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童建立起了對于心理輔導(dǎo)教師的信任與信賴。通過這樣的持續(xù)性心理輔導(dǎo)教育手段，我們有效地提升了農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童整體的心理健康水平，使他們能夠在更加健康的成長與發(fā)展過程中，獲得更加良好地發(fā)展。

總而言之，對于農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的心理輔導(dǎo)，首先要利用家校合作的方式了解農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童的心理問題，有效把握農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理特點;之后有效開展針對性心理輔導(dǎo)，提升農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童心理健康質(zhì)量;并開展持續(xù)性心理輔導(dǎo)教育，為農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童守護(hù)心理健康。通過這樣的心理健康輔導(dǎo)模式，能夠有效幫助農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族留守兒童獲得更好地身心發(fā)展，從而使他們能夠更加健康地成長。

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