農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)Role-play教學(xué)有效性研究

徐曼

摘 ?要：在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，運(yùn)用Role-play（角色扮演）教學(xué)方式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)诰唧w的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)Role-play教學(xué)過(guò)程中，以教師作為“導(dǎo)演”，以學(xué)生作為“主演”，有效地幫助學(xué)生在Role-play的開(kāi)展中，發(fā)展出了真實(shí)可用的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。本文基于對(duì)Role-play教學(xué)的有效性研究，試圖探究出一條農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行路徑，并希望籍以此文，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);Role-play;教學(xué);有效性研究

Role-play教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，該教學(xué)方式通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)教材let's talk（一起討論）部分的發(fā)揮，組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行角色扮演，從而幫助學(xué)生在實(shí)用的英語(yǔ)溝通與交流的過(guò)程中，發(fā)展出真實(shí)可用的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)Role-play教學(xué)的有效性，主要取決于教師的“導(dǎo)演”作用以及學(xué)生的“主演”表現(xiàn)。通過(guò)教師對(duì)于適當(dāng)英語(yǔ)Role-play教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生就具體的語(yǔ)境展開(kāi)對(duì)話與交流。利用這樣的教學(xué)方式，能夠有效地體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，促使他們更加積極主動(dòng)地收獲英語(yǔ)語(yǔ)用能力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、Role-play教學(xué)的特征研究

Role-play教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主演。在具體的Role-play教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別特征，將學(xué)生均勻地分為角色扮演學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組具體的學(xué)生情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的let's talk語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，可以有效引導(dǎo)學(xué)生就教師構(gòu)建的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行充分地英語(yǔ)交流與溝通，從而改變傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以讀寫(xiě)為主線的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備真實(shí)可用的英語(yǔ)交流溝通能力。Role-play教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更加凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的角色扮演過(guò)程中，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、Role-play教學(xué)的案例分析

我們?cè)赗ole-play教學(xué)的具體過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生分組的特點(diǎn)，進(jìn)行了有效地英語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效地英語(yǔ)交流與溝通，從而切實(shí)提升了英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

例如我們?cè)谝浴皊hopping（購(gòu)物）”為主題的Role-play教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。在角色扮演過(guò)程中，由學(xué)生A扮演購(gòu)物者、由學(xué)生B扮演超市營(yíng)業(yè)員、由學(xué)生C扮演收銀員。學(xué)生A首先對(duì)學(xué)生B說(shuō)：“Hello，where is the apple.（你好，請(qǐng)問(wèn)蘋果在什么位置。）”學(xué)生B對(duì)學(xué)生A回答：“You see，just go ahead.（你看，往前走就是了。）”之后學(xué)生A走過(guò)三排課桌拿起了布置好的蘋果道具，走到“收銀臺(tái)”向?qū)W生C說(shuō)：“How much is it，please？（請(qǐng)問(wèn)多少錢？）”學(xué)生C回答：“Six yuan.（六元錢。）”最后由學(xué)生A付錢，學(xué)生A并說(shuō)“Thank you very much.（非常感謝）”，完成了此次角色扮演。這樣的角色扮演在實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)境中，鍛煉了學(xué)生真實(shí)可用的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更加具有促進(jìn)意義。

三、Role-play教學(xué)的效果研究

在Role-play教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的效果首先是引導(dǎo)學(xué)生更加樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在角色扮演的過(guò)程中獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。之后，Role-play教學(xué)能夠使學(xué)生在角色扮演過(guò)程中，養(yǎng)成更加具有應(yīng)用價(jià)值的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，從而更加有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，能夠加深彼此的交流，通過(guò)Role-play教學(xué)收獲更加密切的友誼。在總體上而言，Role-play教學(xué)促使學(xué)生在貼近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境中，發(fā)揮自身的英語(yǔ)交流能力，有效地幫助學(xué)生改變了傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，獲得了更加實(shí)用的英語(yǔ)交流溝通能力，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展，奠定了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)Role-play教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，為了確保教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)角色扮演環(huán)境。在學(xué)生參與Role-play教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生利用適合當(dāng)前語(yǔ)境的對(duì)話方式，完成Role-play教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，Role-play教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，具有高度的有效性，通過(guò)Role-play教學(xué)的開(kāi)展，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生提供快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)交流溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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