基于翻轉課堂的汽車類課程混合式教學模式研究

劉國軍

摘要：教學課堂是高校開展教育教學的主陣地，其教學質量與效率直接影響著人才培養的有效性。高等院校在開展教學工作實踐中，將信息技術與先進的教學模式科學合理的融入到教學各環節中，有效實施混合式教學。基于翻轉課堂的汽車類課程教學實施，能夠充分尊重學生的教學主體地位，有效激發學生的自主學習熱情與參與積極性，有效提升學生的專業技術水平與綜合技術能力。本文基于翻轉課堂的汽車類課程混合式教學模式研究與實踐開展探討。

關鍵詞：翻轉課堂;汽車類課程;混合式教學;實踐研究

1? 翻轉課堂的汽車類課程混合式教學模式探究

基于翻轉課堂的教學實踐實施，需要不斷完善與優化汽車類課程的教學體系，構建更加符合教學實際需求與學生學習要求的課程混合式教學模型，有效推動汽車類課程教學活動的順利開展。具體課程模型構建工作內容如下：

1.1 依據教學實際工作需要，有效明確汽車類課程的教學目標

教師應該在教學模型構建過程中充分了解學生的基本情況，包括性格特點、興趣愛好、學習認知能力、動手實踐能力以及現階段的實際學習情況等。針對汽車類教學課程的實際教學目標與任務，將開展教學活動中所需要的教學資料、教學課件以及實際企業案例等多元化的資料信息上傳到校園的學習互動交流平臺與軟件上，比如，微信公眾號、學習互動平臺、學生在線交流系統等。為學生提供完備的自主學習資料[1];另外，在構建教學模型過程中，教師還需要充分發揮學生的教學主體地位，尊重學生的個性化差異，針對每位學生的不同學習狀態、認知能力以及學生水平等，進行教學任務的難易程度設置，讓學生依據教師設置好的教學任務進行自主學習實踐探究活動的落實，有效借助于學習系統與學習互動平臺進行教學任務的完成。

1.2 學生自主學習探究，完成自我評測

依托于學生構建的網絡化教學平臺與學習軟件系統，學生進行教學資源問題的搜索與查詢，獲取教師提供的教學資源信息[2]。根據自身的學習實際情況進行答題環節的選擇，利用教師提供的教學課件、視頻等進行自我練習與測評;在此環節中，如果遇到自己不懂得知識內容或者教學疑難點問題，要做好標記，以便在課堂中向教師請教。比如，在學習離合器故障診斷時，學生就可以進行自主學習探究，先了解汽車在實際的情況下有可能產生哪些典型故障，例如，打滑、震動、異響等。然后，依據這些典型故障的檢查方法與技巧進行逐步的排除與診斷。最后，依據教學課程內容的引導，進行實際汽車故障檢查方法的學習與實踐運用。在此過程中，學生不僅鞏固與加深了基礎的教學知識的掌握，還能夠最大限度的運用這些基礎知識進行實踐操作與訓練，有效提升自身的專業技能。

1.3 加強教學評價，構建現代化的學習、互動與評價體系

在混合式教學實踐中，教師應該充分發揮自身的教學引導與監督作用。積極開展符合學生學習特點與需求的個性化教學點評與精典指導，通過多元化、有效性的教學方法與形式激發學生進行課堂交流與活動，增強汽車課程教學課堂的活躍氣氛，引導學生進行互動交流與合作探究。依據學生的實際檢測學習情況與現階段的學習態度等進行教學測評的總結評價與反饋工作，有效強化汽車類教學課堂混合式教學實踐效果與質量[3]。首先，教師應該借助于現代化的信息技術與教學手段，為學生構建網絡互動交流平臺，如，微信公眾號、在線學習交流平臺以及其他學習綜合系統等。為學生提供多元化的學習載體，實現對學生教學實踐的線上線下交流學習模式，充分發揮學生的教學主體地位，讓學生由需要學的被動學習狀態轉變為想要學的主動式學習模式，有效強化翻轉課堂與混合式教學模式的教學效果;其次，借助于現代化的網絡信息技術與網絡資源，為學生提供多元化的教學信息資源，有效增強學生的學習知識儲備。在此過程中，教師還可以借助于信息化的教學技術與途徑為學生構建現代化、數字化、信息化的校園互動學習系統，有效實現教學任務設置與發布的統一化與集中化，達到教學資源的實時共享與更新利用。

2? 翻轉課堂的汽車類課程混合式教學模式的具體實踐

下面以汽車底盤方向任務模塊中汽車懸架系統的拆裝檢修為主要的教學案例，進行翻轉課堂混合式教學模式實施的教學全過程演示，具體如下：

2.1 課前預熱

混合式教學模式下，教師在開展課程教學實踐活動之前，需要提前做好一系列的教學準備工作。首先，教師應該依據學生的學習現狀、發展認知能力以及教學課程的相關主題記性教學課件與教學資源的搜集與整合，構成系統、完善的能夠符合學生學習需求的課堂主題知識框架;然后，將整合后的知識結構框架設置成微課堂、慕課以及教學視頻等，依托于信息技術平臺與網站將這些內容上傳到校園學習交流群或者微信公眾平臺，為學生提前預習做好知識基礎[4]。在此過程中，教師要充分尊重學生的個性化差異，依據不同學生的學習能力、掌握知識儲備與實際學習狀況等進行不同學習任務的發布與項目學習手冊、講義指導的發放。學生在互動網站平臺中接收到學習任務后，就可以借助于教材資料以及教師整合好的講義指導書與網絡資源進行相關教學內容的了解與學習，并按照教師上傳的答題模式進行自主解答問題。針對學習能力較強的學生還可以利用網絡資源進行教學內容延伸與補充，有效提升自身的專業課程核心素養;針對學生在自主探究學習過程中遇到的疑難點問題，可以借助于在線交流平臺進行及時互動與溝通，在家就能夠完成自主學習教學任務;針對大多數學生都解決不了的重難點教學問題，教師可以整合出來，集中在課堂中進行討論與交流，通過教師與學生的共同參與、探究，采取切實有效的方法與策略進行解決。

2.2 自學檢測

經過課前預熱，學生大致能夠了解需要掌握與學習的基本教學內容，進入到自學檢測環節。首先，學生需要登錄自己的互動學習交流公眾號，并且借助于互聯網進行相關教學任務與知識的信息資源搜集，在掌握了基本知識后，點擊自測題進入到問題答疑與練習環節，并且在規定時間內將做好的習題答案提交給教師。教師在接收到學生的習題答案后進行評分與審核，及時地將評價結構反饋給學生[5]。在此過程中，教師可以通過學生的答題情況進行學生自學動態的實時化掌控，大致的了解學生的實際學習效果，為監督與督促學生的學習管理工作奠定堅實的基礎。另外，針對疑難問題或者出錯率較高的題目，教師也可以在作業討論區與學生在線溝通與交流，為學生解決實際的學習問題。

2.3 課堂對抗

學生在完成相對應的問題解答后，對教學知識與內容有了全面的理解與掌握，并能夠對疑難點與教學重點有了深度的認知與掌握。為了更好地掌握與運用相關汽車教學知識，需要進入到課堂對抗環節[6]。在此環節中，需要完成兩個任務。首先，對于教師而言，需要對學生的自學檢測整體情況進行分層總結與總體評價。針對學生在自主學習與練習習題問答中出現的疑難雜癥進行綜合分析與重點講解，比如，疑點、易錯點、共錯點、重難點等。通過這種方式幫助學生進行汽車類相關課程專業基礎能力的提升與總結;其次，從學生的角度出發，積極開展小組對抗活動。先將學生按照綜合學習情況與學習特點等進行科學合理的分組，并且優選出組長，由組長帶領大家圍繞項目模塊中核心實操項目的規劃設計。在此過程中，依據前期的學習準備工作為各小組成員進行具體任務的分配，各組學習小組成員通過共同交流與溝通，協商出最佳的小組決策方案，由組長提交到學習交流平臺上，并在課堂中講解其方案實施的可行性與可操作性原由。教師針對對抗優勝的小組給予加分獎勵。

2.4 任務實施

在任務實施環節中，需要科學合理的引進企業的實際工作項目，為學生提供實際的教學案例，以任務驅動的教學形式將企業的真實工作任務轉移到課堂中，實現教學的生活化轉變[7]。在此過程中，學生通過實際的工作任務，選擇適宜的工具設備，進行課堂任務的具體分工與工作實施。教師要在此環節中充分發揮自身的教學引導與監督作用，對學生工作任務實施環節中不合理的地方進行及時監督與指導，幫助學生更好、更快的完成項目任務。通過這種方式，學生能夠有效提升自身的工作實踐能力，增強學生之間的團結合作意識與學習探究意識，有效提升學生的專業核心素養與綜合能力。

2.5 檢查自評

待所有的學生任務都達到完備階段后，各小組需要將涉及到的所有車輛設備與工具進行有效整理。各小組依據學習各過程完成相應的實施過程簡報，并提交到學習互動平臺上，交流與分享這一教學實踐過程中的體會與切身感受。教師對各小組的實際任務完成情況、汽車拆裝檢修過程進行全面的總結與評價，提升課堂實踐教學的有效性。另外，學生在課后再次登錄學習互動平臺，對課堂中的相關教學內容進行鞏固與消化，條件允許的學生還可以進行擴展訓練，有效提升專業技能水平，增強課堂教學的實踐效果。

3? 結語

綜上所述，通過翻轉課堂，有效激發學生的自主學習積極性，提升學生的學習參與興趣，充分體現學生的課堂教學主體地位，培養學生的自主學習能力，從而不斷提升學生的專業技術水平與綜合能力，更加準確地把握課程教學重點與核心內容，增強課堂教學的實施性與有效性。另外，通過混合式教學模式的實施，學生還能夠接觸到更多教學中涉及不到的知識內容，有效拓展學生的知識眼界，充分補充與延伸教學知識，為學生的個性化發展教學提供堅實的基礎。總之，基于翻轉課堂的汽車類課程混合式教學模式不僅能夠有效順應教學課程改革的實際需求，滿足學生的學習與就業需求，為社會培養出更多應用型、綜合性的企業專業人才。

參考文獻：

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[3]吳云，王淑芳.基于翻轉課堂的《汽車電氣設備》微課教學設計研究[J].汽車實用技術，2019（03）：212-213.

[4]王淑芳，吳云.基于翻轉課堂的《汽車電氣設備》微課教學設計與應用研究——以講授類知識點為例[J].汽車實用技術，2019（07）：220-221.

[5]劉闖，江麗煒，常勝.翻轉課堂在汽車構造課程教學改革中的應用與實踐[J].中國管理信息化，2019，22（13）：214-216.

[6]石紅霞.翻轉課堂視角下的《汽車機械基礎》教學分析[J].內燃機與配件，2019（15）：278-279.

[7]魏玉.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職汽車專業教學中的應用[J].三門峽職業技術學院學報，2019，18（03）：45-48.