淺談情境創設應用在小學品德與社會課堂中的教學策略

蔣映林

摘 ?要：情境創設是現代化教育中一種較為普及的教學方法。小學品德與社會教學中，教師應當積極運用情境教學的方法，結合具體的教學內容，創設教學情境，讓學生在情境中對品德與社會的內容有所認知和了解，以此提高學生的思想覺悟。此次論文主要探討的是情境創設應用在小學品德與社會課堂中的教學策略。

關鍵詞：情境創設;小學品德與社會;教學策略

《小學品德與社會課程標準》中表明品德與社會課程的教學，除了完成基礎的教學任務之外，還應當結合教材，讓學生更廣泛的了解社會，使得學生能夠從中有所體悟，從而形成正確的思想觀，價值觀和人生觀。為此，在小學品德與社會教學中，教師應當結合多個途徑的教學資源，為學生創設不同的教學情境，以此有效培養學生的道德素養和文化品質。

一、小學品德與社會課堂教學現狀分析

第一，教學方法落后。在小學品德與社會課堂教學中，部分教師依舊沿用傳統的教學模式，由教師占據課堂主導位置，進行知識的傳授，而學生只能被動學習，使得學生的思維非常局限，且課堂教學互動環節較少，導致學生課堂取得的教學效果并不理想。第二，課堂教學缺乏拓展性。新課程教育改革形勢下，要求課堂教學應當加強與生活的聯系，注重課堂教學的延伸性。但是，部分教師依舊過于注重理論方面的教學，導致學生在相關知識點的認知上過于片面，且對人文道德，行為素養等方面理解不夠透徹。

二、情境創設應用在小學品德與社會課堂中的教學策略

1.創設多媒體教學情境

多媒體技術是當代教育領域中比較常用的一種課堂教學輔助手段，它主要是集圖片，視頻，聲音為一體，為學生呈現出生動，形象的教學畫面，使得學生能夠在圖文并茂的畫面中，深入學習和理解相關的品德與社會知識點。所以，在小學品德與社會課程教學中，教師應當借助多媒體信息技術，結合具體的教學內容，在課堂上再次呈現教材中的情境，以此使得學生更為形象具體的理解相關的知識點。比如，在“追根尋源”教學中，教師能夠借助多媒體技術，展示遠古時代人類的服飾變化過程，以及飲食的變化過程，如刀耕水種，人拉犁，牛拉犁......;然后，讓學生通過觀察圖片和視頻中的內容，了解先輩如何將一些植物培育成農作物，如何將野獸馴服成家畜，如何創造了農耕和飼養的技術等等。接著，教師開始提問：“在遠古時代，我們的先輩都吃什么？穿什么？住在哪里？”“隨著時間的推移，社會的進步，人類在獲取事物方面與當代社會有什么不同？”“請學生們回顧一下人們的耕作是怎樣一步步進步的？”等等，讓學生回顧剛剛看過的視頻和圖片，思考教師的問題，以此加深對此章節知識的理解。

2.創設實踐活動的教學情境

實踐是驗證真理的最佳方式。小學生年齡小，思維簡單，且活潑愛動。教師在實際的教學過程中，應當利用小學生的天性，結合具體教學內容，創設實踐活動的教學情境，讓學生在實踐活動中接受相關知識的熏陶，從而糾正自身的不足。比如，在“我們的生活需要誰”教學中，教師能夠開展一次實踐活動，布置一項任務“請大家觀察一下，每一天生活中有哪些人為我們服務？如服務員，公交車司機等？”然后，根據學生的情況，將學生分成若干個實踐小組，保持每一組的人數在6-8人之間。接著，在課堂教學中，教師分別讓各個小組總結自己的調查結果。如有學生組表示：“生活中有很多人每天為我們服務，如交警，每天為我們疏導交通。”有學生組說：“老師也為我們服務，每天為我們提供最好的教育，教導我們為人處事的道理，增廣我們的見識。”等等，接著，有小組成員表示：“如果沒有了某一個行業，我們的生活會怎么樣？”教師說道：“大家想一想如果沒有廚師，我們的生活會變成什么樣？”有學生說：“那么我們的生活將食之無味。”等等，通過這樣的方式，讓學生能夠結合實踐，與課堂交流互動，以此加深對相關內容的理解，也能夠有效激發學生對品德與社會的學習興趣，從而使學生認識到生活中我們處處需要別人的幫助，所以，我們應當學會尊重他人，用自己的行動幫助他人，對他人的幫助予以感謝，以此共創美好的未來生活。

3.創設生活教學情境

小學品德與社會教學，與生活聯系密切。所以，在具體的教學過程中，教學應當結合實際的生活，創設教學情境，以此幫助學生更為深入理解相關的知識點。比如，在“災害中的救助”教學中，教師能夠結合信息技術，展示一些地震災害的視頻，如《汶川地震》《唐山大地震》等等，讓學生了解地震災害對人們的危害。接著，教師聯系生活中的危害，如每一次持續降雨的季節時，很多城市都會被水淹沒，甚至有些城市會被大水淹沒。如果我們也遇到了同樣的災難，應當怎么辦？如校園內發生火災，你們應當怎樣逃生。有學生說：“用濕毛巾捂住口鼻，不要吸入濃煙。”有學生說：“依靠樓梯側面迅速撤離，且在逃離的時候要注意半蹲，以免吸入濃煙。”等等，通過這樣的方式，既可以調動學生學習的積極性，也能夠有效提高課堂的教學效率。

4.創設角色扮演的教學情境

由于小學生天性愛玩，喜歡玩游戲。所以，在教學過程中，教師能夠創設角色扮演的教學情境，激發學生的學習熱情。比如，在小學品德與社會教學中，教師能夠結合具體的教學內容，設計課堂游戲，使學生在寓教于樂的氛圍中，理解和掌握相關的知識點。以“家鄉的美景家鄉的人”為例，教師在引導學生掌握基礎的知識之后，教師能夠設計一場角色扮演的教學活動，如由學生扮演導游，其他學生扮演游客，讓扮演導游的學生，介紹自己的家鄉有哪些特色，如家鄉特色街道，家鄉的傳說故事，家鄉的習俗等等。通過這樣的方式，讓學生以新的課堂方式體驗課堂學習的樂趣，以此激發學生的學習熱情。

結語：

綜上所述，小學品德與社會教學中，教師應當根據具體的教學內容，從多個角度，創設教學情境，以此促使學生積極參與課堂教學，體驗學習的樂趣。這樣，既可以提高課堂的教學效率，也能夠有效激發學生的學習積極性。

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