“生活化教學”在小學低年級數學教學中的應用實踐探究

陳艷飛

摘 ?要：現階段，新課改的不斷深入和推廣，加快了小學教育的變革與發展。就目前來看，我國小學低年級的數學教學質量要想得到進一步的提升，“生活化教學”的應用和實踐成為了必然的發展趨勢。這是由于生活化教學符合當前我國小學低年級數學教學的實際發展需求，有利于小學低年級學生數學學習興趣的激發和調動，并且有助于學生創新思維的培養以及對數學知識實際運用能力的提升。下面文章就針對“生活化教學”在小學低年級數學教學中的應用實踐展開探究。

關鍵詞：生活化教學;小學低年級;數學教學;應用實踐

一、小學低年級段數學生活化教學模式的必要性

（一）教學實際現狀的必然要求

現階段，我國的教育改革正進行的如火如荼，生活化的教學模式得到了教育界的普遍關注和認可。而小學教育作為學校教育的重要組成部分，既是學校教育的開端，又是學生學習活動的啟蒙者，因此小學教育更加需要朝著生活化的方向邁進，為小學生營造一個良好的學習開端，激發他們的學習興趣[1]。就目前來看，我國部分小學數學教學現狀令人堪憂，雖然學生看似一直處于學習狀態，但是所學的內容也僅僅局限于教材中的理論知識。例如部分小學數學教師在講解1+1=2時，只告訴學生兩個1相加必然等于2，而不是讓學生聯想生活實際，形象的理解1加1為什么等于2，難道不能等于3嗎？這種單純的理論式教學法無法鍛煉學生對理論知識的實際運用能力，更不能讓學生將數學知識用以解決實際問題。同時，通過觀察我們不難發現，主動性不足是小學低年級學生學習中的一大問題，因此，小學低年級的數學教學應利用生活化的教學模式，著重培養學生的學習興趣。

（二）新課改下的必然要求

自新課改實施以來，要求教師在利用創新和改革教學方法提高教學水平的過程中，必須嚴格依據教學實際，小學數學教學也是如此，教學改革的整體方向也是以貼近實際生活、創設生活化的教學情境為主。基于此，小學數學教材的編寫也十分注重生活化內容的融入。小學低年級的數學教學扮演者學生數學學習啟蒙者的重要角色，因此，數學教材的編寫要同時兼顧生活化內容的融入和學生學習興趣的激發。例如在編寫與加法運算相關的教材內容時，就可以采用一些小學低年級學生普遍喜愛的事物作為物品增加對象，讓小學生獲得更加直觀、愉快的學習體驗。

（三）教學效果必然要求

現階段，部分小學低年級的數學教學中，教師的教學方式較為落后、單一，比如在教學加法運算時，教師只是依照傳統教學經驗，教授學生從左到右依次相加的運算方式，答案的獲得方式較為固定、單一，這種教學方式不能很好的做到切合學生的生活實際，學生即使得到了一定的理論知識積累，但是也無法獲得較好的直觀理解與感受。同時，部分小學低年級數學教師在教學依然沿用反復練習習題的方式，讓學生機械性的重復練習、加深記憶，然而這種方式無疑是不利于激發學生學習興趣的，甚至還會導致部分學生喪失了對數學學習的興趣。因此，為了使小學低年級數學教學效果得到進一步提升，生活化教學在小學數學教學中的應用勢在必行。

二、小學低年級段數學教學生活化模式的方法和途徑

（一）將課本內容和生活實際相結合

小學數學教學的根本目的并不是要讓學生掌握足夠的數學研究技巧，而是要讓學生學會運用數學知識去解決一些與實際生活相關的問題。因此，一些與小學生日常生活密切相關的事物，往往更為適合用作生活化教學的教學素材。金錢和購物是小學低年級學生在日常生活中經常會接觸的事物，因此，在實際的教學的過程中，小學數學教師就可以創設類似“小楠去超市買果凍和牛奶，牛奶8塊，果凍7塊，那么小楠總共需要支付多少錢呢？”這樣的問題，這種與小學生低年級學生實際生活密切相關的問題設置，不僅可以讓調動小學生對問題的探究欲望，同時也有助于小學生加強數學知識與實際生活之間的聯系[2]。生活情境與數學教學的有效結合，是促進小學低年級學生內化數學知識、運用數學知識的重要手段，因此教師要合理運用生活實例，促進教學質量的穩步提升。

（二）在現實生活中發現數學

過去的小學低年級數學教學中，知識的被動接受者是小學生經常扮演的角色，這種情況下學生缺乏對數學知識的實踐和運用機會，創新意識也得不到有效的培養。而生活化教學在小學低年級數學教學中的應用，通過不斷轉變傳統教學觀念、創新教學方式，讓小學的數學教學變得更具價值。同時，通過生活化教學在小學低年級數學教學中的應用，還實現了利用生活實踐幫助小學生積累數學知識的重要目的。小學低年級的數學教學中，圖形知識的教學尤為重要。而生活化的教學模式則可以有效提升這一內容的教學效果，幫助學生更加深刻的理解圖形的含義。例如，在教學過程中教師可以讓學生回家多多觀察自己家里的門窗、水果等物體的形狀，通過整理和歸類將不同形狀的物體進行分類，教師則可以利用學生的觀察物開展課堂教學，進一步加深學生對圖形知識的記憶。

（三）在生活化的學習中提高數學知識

生活化教學的最大優勢在于“授人以漁”，而不是“授人以魚”，其根本目的主要是為了教會學生如何運用數學知識解決實際問題，同時這也有利于學生數學學習興趣的培養。例如在教學與“人民幣”相關的數學知識時，教師就可以讓學生在日常生活中多留意身邊的商品價格，這種教學方式就是生活化教學的體現，同時也是最直接有效的教學方式。再比如，在教學與“線段”相關的數學知識時，教師就可以先選取教與講臺相對的教室一角作為出發點，然后組織學生分別以直線走向講臺和經過另一個角走向講臺的方式進行實驗，期間還要記錄兩種方式所需的時間或步數，比一比哪種方式能夠最快抵達講臺。利用這種方式不僅能夠有效提高小學低年級學生的課堂參與度，同時也讓小學生獲得了更加直觀的數學知識學習體驗，使他們對“兩點之間直線最短”這一概念產生了深刻的理解。

結語：

相信經過廣大教育工作者的不斷探究和不懈努力，一定會找到更多更加有效的生活化教學運用方式，幫助學生不斷進取，促進教師教學水平的穩步提升。小學低年級的數學教學不能僅僅局限與書本和課堂之上，而是要逐漸與學生的實際生活相結合，提高小學低年級學生對數學知識的實際運用能力。低年級小學生對課堂教育的內涵意義理解大多都不夠透徹，因此，采用生活化的教學方式開展小學低年級的數學教學，能夠讓小學生獲得更加直觀的知識學習體驗，更加直接的理解和運用教材知識。所以，小學低年級數學教學中有必要對生活化教學法加以充分利用。

參考文獻

[1] ?劉園園. 小學低年級數學生活化教學中的問題研究[D].聊城大學，2018.

[2] ?王丹丹. 小學低年級數學生活化教學之實踐研究[D].內蒙古師范大學，2018.