小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用

周芬

摘 ?要：小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學常常被分離開來，影響了教學效果。本文首先分析了小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的重要意義，然后分析了小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用策略，為小學語文閱讀教學及寫作教學的開展提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

在新課改背景下，小學語文教學應加強提高學生的綜合素養，閱讀教學是重中之重，但在開展閱讀教學的過程中，教師還應重視對學生表達能力、寫作能力的培養，讓閱讀課成為“積累課”，為小學生寫作能力的提高打下基礎。

一、小學語文閱讀教學中“讀寫結合”的重要意義

在小學語文教學中，閱讀教學一直是教學中的難點之一，通過閱讀可以有效提高學生的寫作能力。在寫作訓練的影響下，則可以加深學生對語文知識的掌握程度，同時也可以讓學生學習好語文知識。可以說，閱讀與寫作兩者是相互依靠的，有著極為密切的聯系。教師在開展閱讀教學的過程中，只有將閱讀與寫作真正結合在一起，才能提高學生的閱讀與寫作水平。教師要認識到讀寫結合是保證教學效果的基礎，同時也要明確，采取讀寫結合教學模式中的基礎環節就是進行閱讀，只有掌握好文章的特點，才能保證寫作的效果。通過科學應用“讀寫結合”，可以培養小學生的語文核心素養，最主要的就是能夠發揮以讀帶寫、以寫促讀的重要作用，進而使小學生的認知能力、理解能力、語言應用能力發生深刻的變化，會對未來更好地學習語文奠定堅實的基礎。此外，由于“讀寫結合”屬于融合教學模式，二者具有相互支撐、相互作用、相互促進的重要作用，在應用“讀寫結合”的過程中，教師還要不斷改革和創新教學方法，因而從這種意義上來看，“讀寫結合”也會進一步提高教師的整體教學水平。

二、小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用策略

（一）基于閱讀教學，豐富學生語言積累

語言是思維的工具，人類的思維活動主要借助語言來進行。而小學生學習經驗、社會經驗較少，語句的積累明顯不足。小學語文閱讀教學強調對學生語言表達能力的培養，因而，教師可以采取讀寫結合的方式，以寫作幫助學生積累素材，靈活運用學過的語句知識，提升語言表達能力。同時，為實現學生語句的靈活運用，教師也可以運用所學文章中的語言表達手法，要求學生進行形態轉換，幫助其體驗不同句子形態的不同效果，使其語言、思維能力得到有效提升。例如在《雪地里的小畫家》這篇文章中，有很多優美的句子，教師在閱讀教學中，可以要求學生在不改變原本語句含義的基礎上，運用不同的修辭方式，將句子形態轉換描寫，學生在寫作練習中，會在教師引導下運用夸張手法、比喻手法、反問手法等，有效實現所積累語言的靈活運用。

（二）找準結合點，提高“讀寫結合”效果

將“讀寫結合”模式應用于小學語文閱讀教學當中，一定要體現“對應”規律，找準讀與寫的結合點，只有這樣，才能使“讀寫結合”模式取得更大成效。這就需要教師在教學的過程中，一定要深入研究和分析“讀寫結合”模式的成功經驗以及存在的不足，并總結出一套行之有效的結合機制。在開展小學閱讀教學的過程中，努力探索“讀寫結合”模式的內在規律性，對如何進行科學結合、系統結合、高效結合進行了研究，重中之重就是把“取法于課文、運用于寫作”作為重要的結合原則，在讀的方面更加重視課文閱讀，在寫的方面更加重視由模仿性寫作向獨立性寫作轉變，使學生找出課文思想感情、事物描寫、事物聯系、觀察方法的基礎上進行寫作訓練，不僅培養和鍛煉了學生的閱讀能力，而且也使學生寫作的基本功得到了加強。

（三）創設讀后感環節，激發表達欲望

學生在閱讀完文章后會產生出相應的感受，這就是人們常說的讀后感。由于學生在閱讀文章后內心受到了影響，這樣就產生出了寫作的興趣與欲望，因此，教師要鼓勵學生，讓學生將內心的感觸及時記錄下來，以此來展現情感上的變化。教師還要對學生進行方法上的指導，使學生明確讀后感的寫作流程和讀后感的表達方法。如學生在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師先可以引導學生熟讀課文。然后進一步理解課文，鼓勵學生各抒己見，發表對文章的看法，這樣更能加深學生對課文內容的理解。最后讓學生聯系自己的生活實際，想想遇到困難時應該怎么辦，應該向烏鴉學習怎樣的精神，然后通過讀后感寫作來提高學生的寫作能力。

（四）拓展課外閱讀，提高學生閱讀量

教材中的課文雖然能夠為學生提供寫作范例，并從中總結出適合學生學習的寫作技巧，但由于教材內容比較有限，因此無法滿足學生的閱讀需求，想要開展讀寫結合教學，僅僅依靠教材中的課文是遠遠不夠的教師在日常工作中，可以篩選出一些適合學生年齡段的課外書籍推薦給學生，如《愛的教育》《三毛流浪記》《小王子》《山海經》等等，豐富學生的閱讀量，使學生積累更多的寫作素材。同時，還可以組織學生進行讀書心得交流，并以讀書筆記的形式將自身感悟記錄下來，這樣學生在寫作時能夠從容地面對各種題材，并快速找到寫作思路。

（五）重視習作閱讀與修改

寫作教學不僅僅包括寫作練習與寫作技巧的學習，對學生自身習作的閱讀與修改同樣能夠起到很好的教學效果，一方面，通過習作的閱讀與修改可以明確自身在寫作中存在的問題，促進學生自我提升。另一方面，通過互相評價、修改方法討論等多種形式的課堂互動，學生的學習興趣也能夠被充分調動起來，例如在以《夢想是什么》為題的寫作練習中，部分學生在文中運用了“夢想是什么”這句話，但結尾卻用得是逗號或句號，而通過朗讀時的疑問語氣，學生便能夠意識到這一點，并留下深刻的印象，在之后的寫作中標點運用也會更加規范。

三、總結

綜上所述，“讀寫結合”是小學語文閱讀教學的重要模式，隨著閱讀與寫作教學越來越受到重視，“讀寫結合”能夠發揮更加積極的作用，既有利于培養學生的語文核心素養，而且也有利于促進教師教學創新。這就需要廣大小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，將“讀寫結合”作為重要的創新性模式，加大改革和創新力度，重點要在找準結合點、尋求突破點、探索創新點幾方面進行實踐和探索，真正發揮“讀寫結合”模式應有的作用，使小學閱讀教學取得新的更大的成效

參考文獻

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