基于地理核心素養的高中地理生活化教學策略探究

雷占福

摘 ?要：在提倡終身教育的今天，立德樹人是教育的主要任務。立足長遠發展，培養核心素養是必然趨勢，有助于個體掌握適應時代發展的關鍵能力與實現實現個人價值必備品格。基于地理核心素養的高中地理生活化教學從知識、品德、技能、分析解決問題的方法等方面引導學生有效解決生活中的地理問題，提高了教學的實效性，有助于培養學生綜合能力。

關鍵詞：高中地理;核心素養;生活化教學;有效策略

結合有關地理課堂教學的文獻資料以及調查研究可以看出，傳統模式下的高中地理課堂在教與學兩方面存在較多問題，在一定程度上阻礙了課程改革的貫徹落實，更不利于學生的個性發展。面對這樣的情況基于地理核心素養的高中地理生活化教學的可行性，筆者提出了以下觀點，希望為大家提供參考。

一、結合熱點時事，進行生活化導入

人們的現實生活是時代最真實的反映，由身邊事物的發展變化便可以觀察整個時代的發展變化。高中生具有較為豐富的生活體驗，對當代高科技產品、互聯網等的了解往往比較深入，但是在意識層面大部分仍停留在享受便利的階段，未能深入科技發展的背后思考問題，缺乏思想深度與科技創新意識。因此教師在教學過程中，可以通過學生熟悉的熱點時事來開展教學，營造生活化課堂，使學生由生活中的某一點逐步思考整體社會的發展。例如，在學習交通運輸布局及其影響相關知識時，筆者搜集了具有代性的交通建設熱點事件，組織學生進行交流、談論，從而總結出重點內容。如今已經是高鐵時代，關于高鐵學生并不陌生，通過討論高鐵出現前后的交通變化，得出高鐵改變了傳統運輸方式的結構的結論，并通過交流乘坐高鐵的感受，總結出高鐵的特點。以此作為切入點引出教學內容，能夠使學生深刻意識到交通運輸對生活的重要影響，而后在結合教學內容學習五大交通運輸昂視及其特點。此外，筆者還結合所在城市搜集了對比鮮明的交通環境變化圖，加深學生對交通運輸的認識。通過生活化導入，班級的學習氛圍被迅速調動起來，學生整體學習狀態較好，能夠結合自身生活體驗發表看法并從廣義的角度談論交通布局相關內容。由此可見，時事熱點能夠有效激發學生興趣，引導學生從生活角度學習地理，認識到地理知識的實際意義。

二、結合現實環境，開展生活化教學

基于現實生活環境進行教學，能夠獲得良好的教學效果。在應試教育的影響下，教師常常將教材作為主要教學依據，所采取的典型事例也以教材提供內容為主。這在一定程度生影響了信息的實效性。現實生活素材是教材編寫的來源，結合現實環境開展生活化教學不僅能夠促進知識的深化理解，還可以提高學生對知識的信服度，促使科學觀的形成。例如在學習《氣候類型》時，教材為使學生掌握世界氣候類型，通過不同城市的氣溫降水圖進行詳細分析。但是從高中生的生活經驗來看，其對自身生活城市的氣候感知最深，因此，筆者從學生生活的城市作為切入點，搜集了當地近二十年的氣溫降水數據對比圖，組織學生觀察圖片并總結氣候特征。此外，筆者還搜集了典型城市的視頻記錄資料作為輔助教學資料，加深學生對各個城市的認知。作為教師應注重將知識立體化，將學生置身于真實的環境中，增強學生的體驗。生活化教學強調的是地理學科的生活性，引導學生從生活中學習地理，運用地理實現知識實現更好的生活。其次，結合實際生活環境教學有助于加深學生對鄉土的認知，利于培養鄉土情懷，體現了地理學科的情感教育價值。

三、注重生活實踐，布置生活化作業

實踐是檢驗知識學習效果有效途徑也是獲取知識的直接途徑。隨著課程改革的深入發展，地理的實踐性越來越受重視。教師通過豐富多彩的活動如角色扮演、情景模擬、社會調查、生活化習題等開展實踐教學，為避免活動實施困難教師也會參與其中，通過服務與引導彌補實踐教學的不足，提高實踐的有效性。實踐活動的開展是建立在科學基礎之上的，并且確保學生的安全，幫助個體由課堂學習者順利轉換為地理探究者，增加了學科的趣味性與神秘性，加強個體學習地理知識的熱情。例如在學習自然災害的危害相關知識時，筆者組織學生以小組為單位進行社會調查，了解居民對自然災害的認識情況以及應對自然災害的措施，從而實現對本節知識的拓展學習。在小組調查中，學生需要做好調查規劃，人員分工并撰寫調查報告，充分鍛煉了自主學習能力，培養了合作精神。同時，增強了人地觀念，有助于樹立正確的環境觀，提高學生的綜合素養。

綜上所述，生活化教學打破了傳統教學模式中的單一教學形式，并且通過教學實踐與相關理論研究進一步驗證了這一教學方式的可行性。基于地理核心素養的高中地理生活化教學充分體現了學生的主體性，符合以人為本的教學理念，并且適用于當前社會發展與人才發展的需求，廣大地理教師應在生活化教學中投入更多精力與思考，不斷完善相關教學策略與理論基礎，為日后地理教育的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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