微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

李發(fā)根

摘 ?要：在信息技術(shù)與課堂教學(xué)不斷整合的時代背景下，先進(jìn)的教育手段與教學(xué)方式融合的方式越來越多樣化。微課作為信息化教學(xué)產(chǎn)物的應(yīng)運而生及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點。將微課與初中物理教學(xué)融合起來，能夠使抽象、枯燥的物理知識點以富含趣味性的形式呈現(xiàn)出來，使課堂教學(xué)變得充滿生動性和趣味性。基于此，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗，針對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;新課導(dǎo)入;實驗教學(xué);課后總結(jié)

微課，具體來說，是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計完成的，短小精悍、情境具象、主題突出的微型授課視頻，具有資源多樣、呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征，將之運用到初中物理教學(xué)中，能夠改變以往以灌輸式為主的單一授課模式，使課堂教學(xué)變得充滿靈動與活力。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的發(fā)展特征出發(fā)，積極探究運用微課開展課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而對創(chuàng)新物理教學(xué)、促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、借助微課助力新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)計與否對接下來教學(xué)活動的順利開展有著直接的影響。“良好的開端等于成功的一般”，成功的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生對課堂的快速注意力，促使其實現(xiàn)課下閑散狀態(tài)與課上集中狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。而微課本身具有的聲、像、色俱佳的優(yōu)勢能夠很好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，初中物理教師應(yīng)充分借助微課的優(yōu)勢對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計和安排，從而引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

例如，以“汽化和液化”這部分內(nèi)容為例，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生播放了一段動畫視頻，視頻展現(xiàn)了生活中常見的一些現(xiàn)象，比如在炎熱的夏天，人們用灑水車灑水降溫;冬天，戴眼鏡的人從寒冷的室外走進(jìn)室內(nèi)，眼鏡上起了一層薄薄的霧;夏天在戶外游泳的人猛一上班會感到冷，有風(fēng)吹過甚至冷的發(fā)抖;車間里的工人將剛制作好的工件放到水中淬火，水中發(fā)出呲呲的聲音，水面上冒出氣泡……熟悉的場景及生動的講解極大地吸引著學(xué)生的注意力，他們都聚精會神地觀看著。我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？從中反映了怎樣的物理原理，類似的現(xiàn)象還有哪些等等。在不斷高漲的討論氛圍中，我也趁機(jī)引入教學(xué)內(nèi)容，開始本節(jié)課的教學(xué)活動。如此，通過借助微課進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的欲望和動力，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、借助微課助力實驗教學(xué)，增強學(xué)生直觀認(rèn)識

實驗是物理教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。借助生動、直觀實驗的演示，學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮奈锢砝碚撝R有深入的了解和認(rèn)識。然而受課堂教學(xué)時間以及實驗器材和場地等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致實驗教學(xué)受阻，這就給學(xué)生的理解帶來了難題。而微課此時便有了用武之地。初中物理教師可以借助微課將難以呈現(xiàn)的物理實驗以生動、直觀的形式展現(xiàn)出來，從而克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的種種限制和不足之處，促進(jìn)實驗教學(xué)效果的提升。

例如，以“小燈泡的電功率”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到如何測定小燈泡的電功率，同時節(jié)省課堂教學(xué)時間，我在課堂上利用微課為學(xué)生展示了具體的操作過程。首先向?qū)W生闡明了實驗原理并展示了實驗裝置，之后利用微課的縮放功能將實驗放大，增強實驗演示的直觀性和清晰度，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到在整個實驗過程中開發(fā)所處的狀態(tài)、滑片在滑動變阻器中的位置，以及電壓表的放置等等，增強學(xué)生對具體實驗過程的直觀認(rèn)識。在利用微課展示實驗的過程中，我也充分利用微課的暫停等功能與學(xué)生互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此，通過借助微課展示物理實驗，增強了學(xué)生對具體實驗過程的了解和認(rèn)識，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的種種不足之處，對促進(jìn)物理教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、借助微課助力課后總結(jié)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效果

課后總結(jié)、鞏固、復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)不可缺少的流程和環(huán)節(jié)。然而這一環(huán)節(jié)往往也是教師倍感頭疼的。因為復(fù)習(xí)的時間緊、任務(wù)重，還面臨對所學(xué)知識進(jìn)行再次講解的問題。而微課的運用則能起到化繁為簡的作用。初中物理教師可以借助微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到完美的復(fù)習(xí)過程，幫助學(xué)生更為深刻的鞏固、記憶所學(xué)知識。

例如，完成“分子熱運動”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)制作一個包含本課主要知識點的、時長的幾分鐘左右的微課視頻。同時在微課中適當(dāng)穿插與本課知識點有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，并且將題目答對之后才能繼續(xù)做后面的題。在微課的末尾，教師還可將本課知識點以列表格或是樹狀圖的形式呈現(xiàn)出來。如此，便使學(xué)生體會到了完美的復(fù)習(xí)過程，提升了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和吸收能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的改進(jìn)和提升。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為初中物理教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，靈活借助微課開展教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實現(xiàn)物理教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

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