新經濟形勢下幼兒園戶外種植場地自然教育景觀營造實踐

盧蓉

摘? 要：隨著新經濟的發展，城市化進程不斷加快，許多兒童都出生在“鋼筋混凝土的叢林”里，與大自然接觸的機會越來越少，由此產生的兒童“自然缺失癥”受到教育界各方關注。自然教育作為緩解城市與自然關系的“良藥”，對城市兒童的健康成長起到了重要作用?，F行幼兒園相關規章中明確規定需要設置戶外種植場地，通過自然教育理念與幼兒園戶外種植場地的結合，可有效引導孩子接近和感受自然;通過實踐案例，從空間布局、景觀營造、自然課程等方面 ， 探索自然教育與幼兒園戶外種植場地的融合實踐，為在幼兒園中開展自然教育提供參考。

關鍵詞：新經濟形勢;自然教育;營造實踐;幼兒園;戶外種植

基金項目：陜西省教育廳科研課題《融入自交教育理念的城市兒童戶外游戲場地設計研究》（編號：19JK0609）資助。

一、背景

經濟的發展，城市的擴張不僅導致了人與自然關系的緊張失衡，同時衍生出人與社會的發展矛盾。城市中的鋼筋水泥樓宇不斷拔地而起，信息化急速縮短了人與世界的距離，但人與自然的距離也漸行漸遠。2008年，記者兼作家理查德·洛夫在其出版的《林間最后的小孩》一書中提出術語“自然缺失癥”，所謂自然缺失癥，就是孩子與大自然被割裂開來，久而久之“自然”已成為一個抽象概念。2013年，上海綠洲生態保護交流中發布的《城市中的孩子與自然親密度調研報告》出，“在受調查的1300多名兒童中，12.4%的孩子具有自然缺失癥的傾向，如注意力不集中，情緒調節能力和環境適應能力較差，對大自然缺乏好奇心”。產生這種癥狀的原因主要是兩面的：一方面是信息化社會中電子產品的使用占據了孩子大量時間，改變了傳統的戶外游玩模式;另一方面是現代教育的功利性，孩子課余時間仍然被學習填滿，沒有機會到戶外參與親近自然的活動。而自然教育作為粘合劑，能夠將日常教育與親近自然兩者結合，有效地拉近孩子與自然之間的距離。

自然教育指在自然中體驗學習關于自然的事物、現象及過程的認知，目的是認識自然、了解自然、尊重自然，從而形成愛護自然、保護自然的意識形態。2016年3月1日國家教育委員會頒布的《幼兒園工作規程》第三十五條中明確規定幼兒園中應配備與其規模相適應的種植園地。但目前多數幼兒園的戶外種植場地僅以種植單一蔬菜或植草為主，缺乏多樣性與互動性，兒童無法參與其中，幼師也難以引導兒童進行相關親近自然的活動，因此此類場地并未能起到應發揮的自然教育作用。

二、營造實踐

（一）吉的堡紫汀苑幼兒園種植園景觀營造實踐

吉的堡紫汀苑幼兒園位于陜西省西安市曲江區，園內擁有一處約28M*1M見方的條形種植區，在改造之前由園所內后勤人員管理，部分區域處于荒廢狀態，其余區域種植了小蔥等蔬菜，調研訪談過程中了解到少有兒童接近或參與觀察過場地內植栽生長。為將自然教育的理念注入景觀場地，設計中結合場地現狀重新梳理了設計邏輯，將場地景觀設計分為水生園、巖石園、五感園、可食園共四個主題小園。水生園中依照植物生長習性多布置了喜水耐陰的蕨類植物，如狼尾蕨、波士頓蕨等，并利用園內水缸舊物在園內為金魚安家;巖石園則多為各類自石子與多漿植物，營造視覺與觸覺上的變化;五感園與可食園中仍以植物為主要景觀要素，根據習性、特點、形態、色彩搭配呼應，種植了南瓜、石榴、含羞草、胡椒木等植物，營造生機勃勃的自然景象的同時能夠讓兒童清晰便捷地感知自然。根據回訪的調研內容來看，園內兒童對場地動植物與自然現象的認知度、親切感明顯增加。

種植區的營造重點在讓兒童與多樣的自然親密接觸，認識自然、感受自然，但如何讓孩子了解自然和保護自然？種植園的營造建設完成后，關于自然教育的同步課程一樣重要。隨后設計團隊與園方合作在種植園策劃并舉辦了名為 “花草故事會”的自然教育活動，并邀請家長和孩子們共同參與，旨在進一步將場地景觀營造與自然教育理念相融合。自然教育活動包含“植物的故事”、“容器的故事”、“家庭種植”、“繪畫”、“我來告訴你”，共五個部分，結合了知識、親子、自然、教育、合作等多種內容。歷時2個小時的自然教育活動不僅是一場有意義的親子活動，也是一項多方參與，共建共享的自然教育活動。

（二）吉的堡曲江幼兒園種植園營造實踐

吉的堡曲江幼兒園位于西安市曲江區，園內有一處約30㎡的戶外種植園，在設計與規劃種植園的景觀與使用后，設計團隊采取師生共建的方式完成了場地的景觀營建，除水生園、巖石園與可食園等主題園的設置外，還因地制宜舊物改造制作了蚯蚓堆肥塔與輪胎花園等內容。在隨后開展的自然教育活動中，設計團隊帶領孩子們參觀并以“兔子兄弟”的故事串聯了這個小園子的各個小景點，同時引導孩子們認知植物形態、習性、特點等內容。在之后的室內繪畫活動中，孩子們的畫面一改以往對于自然就是“白云”、“藍天”、“蝴蝶”、“花朵”的教科書式認知，變得生動活潑，富有個性。

畫面中的花朵形狀顏色各不相同，每個孩子對于同一事物的關注點也各不相同。通過一次小小的自然教育活動，將兒童從教室里解放出來，讓孩子們對“自然”的認知變得立體，在真實的自然環境中進行更加有效的學習，讓他們自己感知與理解這個世界，這正是自然教育所期望達成的目標。

三、結語

隨著經濟的發展，現代生活限制了兒童感官的發展，而自然則會調動其所有的感官。多接觸自然的兒童，能直接地看到這個世界。在城市不斷發展進程中，人與自然的和諧共生是教育和實踐的共同目的，面對自然缺失癥的現狀，在幼兒園等兒童校園內推進自然教育與校園景觀的結合是可行的緩解策略。通過以上案例的營建經驗，在營建過程當中，首先應關注的重點在于如何將場地的景觀營造與后續的自然教育活動開展作為一個整體進行設計與策劃，自然教育作為一個系統，應當考慮用什么樣的形式和評價標準，才能夠更加深入地融合到景觀營造當中;其次種植園的營建可采取多方參與的形式，自然教育是一個過程而非一個結果，共建共享的模式能夠更大程度上增加人的參與度;最后，作為一個景觀場地，在沒有自然教育活動開展的時間段內保證自身景觀的完整度，需要設計團隊與園方在營建與維護管理這兩方面共同協作。

參考文獻：

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[4] 范燕燕，章樂，兒童的自然缺失癥及其教育對策[J]，教育科學研究，2018，（5）：71.

作者簡介：

盧? 蓉（1992.12-），漢族，湖南懷化人，碩士研究生教師;研究方向：景觀規劃與設計。