活動課程初探

羅中合

根據兒童好奇、需要、接受過程等心理特征，兒童在動手、動口、動眼、動腦等多種感官同時感受下會獲得的直接經驗，形成和積累知識。掌握并運用知識，同時也增強兒童的學習興趣、愛好，發展特長和實際操作能力，提高學生全面素質。我在教學活動中就十分重視學生的實踐活動。

一、結合教學目標，精心設計活動內容，激發學生學習興趣

心理學家把興趣這一非智力因素作為學習的一種動力，所以要調動學生學習的積極性、主動性，最有效的方法就是激發學生學習興趣，而活動課程……讓學生親自動手，動腦，正是迎合學生的興趣。精心設計活動內容，讓學生有興趣地展開活動去逐步認識、理解、掌握所需要學習的知識，會收到事半功倍的效果。如我在教學“梯形面積計算”時，我讓每位同學動手剪一個平行四邊形，看誰剪得又快又好，接著讓每位同學自行量出它的低和高，并計算出它的面積，然后再讓學生動手把這平行四邊形對折，折出兩個完全一樣的梯形，并引導學生觀察這兩個梯形的上底、下底、高和原來的平行四邊形底和高有什么連系，面積又有什么連系。這時學生都很積極動手去做，并很快發現：這樣的一個梯形上底、下底的和就是原來的平行四邊形的底。它們的高不變。但面積是行四邊形的一半。這樣，大部分學生就能認識到梯形的面積等于和它等底等高的行四邊形的面積一半。這時，我不失時機地稍加引導就可以使學生掌握S=（a+b）h÷2。至此，本節課的重難點就圓滿突破了。而在整個學習過程中，同學們都是自己動手，自己發現，他們就會有成就感，自然而然地會對學習產生興趣。

二、利用室外活動課培養學生的創造性，提高學生的知識度

有教育學家說過，教師的教學如果能夠適合學生的特點和需要，提供良好的學習條件，則大部分學生都能學好功課，達到高水平的掌握知識。而相應的室外活動課可以提供良好的學習條件和環境，提供觀察、思考和創造的機會。這樣充分發揮了學生主觀能動性，培養了學生的實際操作及創造能力，全面提高學生的素質。

三、注意培養學生獨立活動、獨立思考能力

如我在教學《時、分、秒》時，我就為每個學生準備一個鐘面模具，讓學生單獨就著鐘面數，看有幾個大格，幾個小格，學生們呢，一下子數出來了，鐘面有12大格60小格。然后我讓學生結合平時生活經驗及感性知識，說說一大格表示時，一小格表示分鐘。接著，讓學生獨自擺弄手中鐘面上的分針、時針，看看時針分針是怎樣走。結果同學們一下子就發現分針走一圈，時針走一大格，要使時針走一大格，分針必須走一圈。這時我適時提出問題：1小時是多少分鐘？，多少分鐘是1小時？結果學生很快發現：分鐘走一圈60小格是60分，時針走一大格是1時;要使時針走1小時（1大格），分針必須走1圈（60小格即60分）。這樣，本節課的學習目標就達到了。

四、運用信息技術，創設生動形象情境

多媒體課件具有圖、文、聲、像兼容，而且景物新穎艷麗、動態逼真，能更有效刺激感官的作用。少年兒童心里特點就是喜歡形象直觀的東西。教師在教學過程中， 應根據教學內容， 選用適當課件， 充分發揮多媒體課件動態感知的優勢， 創設形象生動的直觀情境， 誘發學生猜想、想象和聯想，以開拓學生的思路， 增強學生數學思維的深刻性和靈活性。

我在教學《比較數的大小》的內容時，我就利用課件展示：猴媽媽帶小猴子到桃園去摘桃子的畫面。畫面一展示出來，可愛的猴子、鮮紅的桃子、熱鬧的場面。學生一下子就興奮起來。接著，我讓學生說出各猴子摘得的桃子數量，孩子們都爭先恐后地舉手搶答。然后，我讓學生說出哪只猴子摘得的桃子最多，哪只猴子摘得的桃子最少。孩子們表現得非常積極。接下來，我讓學生直接說出：猴子①和猴子②共摘得幾個桃子;猴子③和猴媽媽共摘得幾個桃子;猴子②和猴子④摘得桃子個數的差是幾？;猴子①和猴子⑤摘得桃子個數的差是幾？等等。

接下來，我乘機說出：孩子們，你們喜歡桃子嗎？想要桃子嗎？孩子們都說喜歡、想要！我又說：那我們來分桃子好不好？孩子們都說好！我又說：那怎么分呢？孩子們都你看我、我看你，不懂怎么回答好。我又說：我們來玩個游戲，根據我們班上男生少，女生多，那我們就把得數大于8的桃子（猴子舉的牌子‘算式）分給女同學，把得數小于8的桃子分給男同學，好嗎？孩子們都說好。我接著說：又大又紅的桃子，肯定很好吃，老師我也想要，同學們能不能分一些給老師？同學們懵了一下。就有人說“等于8的給老師”。我說“好呀，謝謝啦，老師終以也有機會分到桃子了”，我又說：我們來式式這桃子（10-3）應該給——？“男同學”孩子們異口同聲地說。我又說：10-3=7，小于8分給男同學是對的，但是分給的時候男生自己也說“給男同學”，這樣說有點不自然，平時我們很想要某東西的時候是怎樣說的？有同學說“給我”“給我們”等等。我又說：說“給我們”的同時應該怎樣作手勢呢？學生們又比劃著手勢。我又說：分給男同學的時候女同學應該怎樣對男同學說，并怎樣比劃手勢的呢？分給老師呢？有同學說“給男同學”“給你們”“給老師”等等。然后我統一口徑：分給對方就說“給你們”，并作出送給手勢;分給己方就說“給我們”，并作接受手勢。分給老師說“給老師”，并作出送給手勢。

接下來，我就展示課件（猴子舉算式牌）讓同學們算，我說：準備…給——“給男同學”“給我們”孩子們搶答并比劃手勢。再展示課件…“給女同學”“給我們”。再展示課件……。

接著換一組課件：小于9的分給女同學，大于9的分給男同學，等于9的分給老師。展示課件讓同學們繼續游戲。

一節課這樣的通過兩組游戲，讓同學們計算結果、比較大小、判斷分給誰，并伴隨著比劃手勢。他們眼、手、口、腦并用?；顒舆M行得不亦說乎，不知不覺中學會知識，掌握知識，收獲滿滿的。

綜合以上課例，不難看出，活動課程確實可以更好地激活課堂氛圍。全面提高學生學習質量。