積木游戲“長城”中的觀察分析與指導

閆琴

積木游戲是一種創造性游戲，它源于生活，又高于生活，不是直接、機械的再現生活，它既可以培養幼兒的思維創造能力和動手能力，也能讓他們學會思考。積木游戲，始終貫徹了幼兒主體的原則，讓幼兒在通過替換材料、解決問題、協商分工等過程中，完成了他們心中的作品，建構技巧、關注力、交往能力、合作能力都得到了極大地發展。

觀察背景：

最近我們班孩子對搭建各種各樣的建筑物特別感興趣，由于有了之前學校組織的社會性參訪活動的基礎，孩子們在建構區搭建了各種形態各異，栩栩如生的建筑物，有具有晉商特色的渠家大院、晉商老街等，我還將他們的搭建作品拍下來呈現給了家長，受到了家長的一致好評。

情景描述：

搭建前的計劃：

在正式搭建之前，孩子們進行了分組討論討論要搭建長城的哪一部分，并決定要搭建幾層，因為大班孩子更具有自主性，所以在搭建過程中他們對逼真性的要求很高，試圖搭建的很像，所以我們在做計劃時，請各組幼兒分別進行討論，并將計劃后完整地呈現于黑板之上，經過討論，孩子們決定分成三組，一組搭建烽火臺和城墻，一組搭建山海關，一組搭建嘉峪關，而在討論的過程中可以發現，選擇搭建山海關的幼兒在討論中能夠圍繞搭建的主題進行討論，討論時能夠主題明確積極發言，分工協作，搭建嘉峪關的幼兒園能圍繞搭建主題進行討論，而搭建烽火臺和城墻的幼兒卻在討論過程中表現出了迷茫的現象，他們組中的四個人有的表現為在關注別的組幼兒的談論過程和結果，有的想與同伴交流，但并沒有實行，面對此情況，老師及時的進行了介入指導，與幼兒談論“你們想搭建幾座烽火臺？準備搭建在哪里？城墻要怎樣連接？”通過一系列問題讓幼兒了解到他們的搭建，最終確定他們的搭建計劃，在搭建計劃的呈現中，我們可以通過孩子的計劃知道山海關決定搭建三層嘉峪關決定搭建四層，而烽火臺要搭建兩座，并用城墻進行了連接。

游戲中的觀察與指導：

一、細心發現孩子的需要，及時的介入引導，確保游戲的順利開展

在實際的搭建過程中，孩子們表現出了很強的搭建技能和水平，尤其是搭建嘉峪關幼兒，他們能夠將，粗圓柱作為支撐，用四倍單元積木進行架空和圍合，并在搭建過程中隨時調整單元積木間的距離，將穩定性的要求做到極致，分工協作，有負責搭建底座的，有負責運送積木的，在他們的合作下嘉峪關很快便具有了建筑的基本特色。而在山海關幼兒的搭建過程中，他們更多的將關注點落腳于搭的很快，并沒有關注到穩定性這一方面，所以在搭建第二層的過程中出現了倒塌的行為。因為大班幼兒已經具備了初步的解決問題的能力，所以老師并沒有進行介入，只是站在一旁去觀察他們是否能將這一問題進行解決，在第二次搭建時，孩子們只是改變了單元積木的搭建方向，并沒有更多的關注積木間的吻合度、穩定性這一方面，所以在之后又出現了倒塌的現象，看到這一問題，老師及時的進行了介入，因為如果幼兒的關注點不放在穩定性這一方面，頻繁的倒塌會讓他們產生挫敗感，所以我選擇主動介入，找準孩子的最近發展區，用啟發提問的方式引發幼兒對“如何穩定”的思考和探究。可以看到通過動手做孩子們已經找到解決策略：增加圓柱，縮短圓柱間的距離，相互配合，最終解決了穩定性不足的問題。同時可以看到，在搭建過程中，這四名幼兒遇到問題并沒有退縮，而是不斷嘗試，倒了繼續搭。最終一次性的搭建成功。

搭建嘉峪關的幼兒的搭建主體已經完成，他們在分工協作進行各層的圍欄搭建和臺階的搭建。他們選擇如各種體積較小的積木改變積木的方向來進行圍欄的搭建，選擇用小方柱來進行臺階的搭建，但在搭建過程中一個孩子發現小方柱數量不夠，搭建的臺階不完整，所以及時的向老師求助，老師通過問題，“如果小方柱不夠，還可以怎樣解決積木不夠用的問題？”這個孩子在思考片刻后，發現自己解決不了這個問題，及時向同組的一個男孩兒進行求助，而這個男孩兒在搭建搭建完第二層的圍欄后，正在進行城墻的搭建，面對同伴的求助，他并沒有拒絕，而是選擇先將自己的城墻搭建完成，再返回與同組幼兒進行臺階的改進，這個女孩兒一直在旁邊等候，并沒有表現出任何的急躁和不耐煩， 從這一角度看，我們可以看出，當孩子遇到問題時，如果自己解決不了，會選擇向別人求助，而那名男孩兒在面對同伴的問題時并沒有放棄自己，當時所做的事情，而是選擇在自己的事情做完之后再返回幫助同伴，他們將小方柱進行了代替，選擇用單元積木以遞增的方式進行臺階的搭建，最終將嘉峪關的臺階搭建到非常完美，

二、游戲后幼兒主動的分享交流，獲得更多經驗

在搭建完長城的各個部分之后，我們及時的進行了欣賞與交流，通過話語引導幼兒關注到搭建過程中出現的問題，在搭建過程中發生了什么情況？你們是怎么解決的？讓幼兒通過自身經驗來表述發生的問題及解決的方法， 例如用粗圓柱來做支撐，用四倍單元積木進行架空圍合、覆蓋可以大大的減少單元積木的使用量，解決單元積木不夠用的問題，用粗圓柱做支撐、調整棱柱間的距離、增加單元積木間的吻合度，可以增加搭建時建筑物的穩定性，在搭建過程中發現改變積木的方向會出現不同的模式和搭建規律，引發數學經驗的提升，臺階的搭建遷移幼兒生活中的經驗，呈現遞增遞減的模式。通過自己的表述轉化為他們之后搭建過程中需注意的問題，最終為他們之后的更多搭建活動打下良好的基礎。

游戲在幼兒的生活中占有者越來越大的比重，本次長城的積木游戲中，孩子們通過自發的確定主題，尋找拓寬知識經驗，自主分組討論，并協商搭建的內容，進行計劃的表現，并在搭建過程中發現問題，通過自己的分析語觀察和老師適當的介入指導等方式，轉化幼兒的游戲行為，提升幼兒的游戲水平，內化為自身的搭建經驗，使幼兒的身心得到了更和諧的發展。