青年教師對引導語提示語在活動中的運用

李英杰

有一個新的比喻來形容老師，我覺得也很形象，他將教師比喻成導游，帶著幼兒參觀。用自己多年累積的經驗，給幼兒介紹著我們現在居住的環境，引導幼兒一起探究未知的領域。當然，無論是園丁還是導游，教師都需要激發幼兒的求知欲，鼓勵幼兒去發現去探究。而這一個過程，都需要語言的引導，需要使用大量的提示語和引用語，去開展“傳道、授業、解惑”的教學活動，從而激發幼兒探索、求知的主動性和積極性。

一、青年教師引導語提示語使用現況

1.大量使用“好不好”“是不是”“對不對”做詞綴

對于剛入職不超過十年的青年教師來說，在日常活動中會不自覺的大量使用“好不好”“對不對”“是不是”等有選擇性意味的詞語作為語言引導的結束詞。在課前預想中，青年教師會出現一個普遍現象，就是想當然的認為，教師提問“好不好”的時候，幼兒會選擇“好”。但是現實情況又是怎樣呢？這種詞語出現時，幼兒往往會出現三種反應：第一種，乖巧的幼兒會點頭說好，符合教師的課前預想，使得活動順利進行。第二種，活躍的幼兒會調皮的說不好，吸引老師和其他幼兒對自己的注意力，打亂活動節奏，需要教師重新把控活動節奏。第三種，內向的幼兒會咬咬小手指不說話，這是教師并不知道自己是否調動起幼兒的積極性以及抓住了幼兒的興趣點，活動就會出現停滯現象。

2.提問時，引導幼兒變成直接給出答案

在引導過程中，青年教師會不自覺的喧賓奪主，將自己的引導者的身份變成了活動的掌控者，高控幼兒的行為而不自知。最明顯的表現就是語言。即在提問時，教師會出現在問題中直接給出答案，或者在提問時暗示幼兒回答自己想要的答案。由此可見，在幼兒園教學活動中，教師引導語應用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關鍵所在。

二、多于幼兒溝通多研課，課前預想不是閉門造車

青年教師對于工作是熱忱的，備課也是全情投入不會松懈的。每當教師選擇好一個教學內容時，都會深入分析教材本身的教育價值，提煉出作品要表現的內在含義，分析它究竟要向我們表達些什么、傳遞些什么。對幼兒的認知、情感和能力等方面是否有所幫助和提高。再次分析所進行的內容是否適合本階段幼兒年齡特點，即選擇的內容是否適宜本年齡段的幼兒，幼兒對老師所選擇內容是否理解和感興趣。難度是否適宜，如果有難度怎樣才能幫助幼兒在實施過程中解決，解決的方法又有哪些等等。最后，教師要深入分析和思考教材中的重難點，并圍繞活動的目標設計出生動有趣、環節相扣的教學環節，進而帶動幼兒積極參與到活動中，體驗活動帶來的樂趣。但是，由于經驗的缺乏，備課會出現想當然的情況。對幼兒的反應預想不全面，會自然而然的順著自己想要活動反應去備課，忽視了對引導語聯系性、邏輯嚴密性、目的性等方面的設計。不可否認教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應用的重要教學手段，好的語言教學活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考和學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

三、采用多種不同引導語提示語的使用

在提問中，出現明示暗示答案的情況，往往是因為青年教師急于掌控節奏，讓活動按照自己設計的流程進行下去。很多青年教師因此忽略了引導語提示語的重要性，打亂了引導語提示語應用的難度、時機和頻率。若引導語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性;若引導語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，青年教師反復研課的次數少，在發現了一些可以活躍課堂氣氛的詞語之后，就會在之后的活動中“一用再用”“一導再導”的方式使用引導語，常常會因引導語頻率過高而打亂幼兒的思路，進而影響其思維的升華。由此可見，教學活動中要適度、適量、適時的應用引導語。

四、減少代詞使用

面對著對周圍一切懵懂無知，卻無比信任教師的幼兒們，我們在描述東西的時候要敘述精準，減少代詞的使用，因為頻繁使用“這個”“那個”來指代事物，描述東西的位置就說“這邊”或“那邊”，描述距離就用“不遠”或者“比較遠”。幼兒根本不會明白老師說的到底是哪個，到底在哪邊，到底有多遠。遇見自己都不清楚的事物時，不要想著含糊的一帶而過，或者有時候說不清楚事情就干脆放棄不講。以為這樣可以遮掩過去，但是，我們辜負了幼兒對我們的信任，更辜負了大眾對我們職業的期盼。當然，動嘴說一說道理，誰都能做到，但在日常做好這些事，卻很繁瑣復雜。在活動中，教師詳盡精準的講解，是幫助幼兒掌握活動規則所必須的。這些語言清晰明確，讓幼兒一聽就知道是什么，做什么，如何做，都是老教師一遍一遍研習教學綱要指南，日積月累的經驗累加而成，唯有沉下心來跟著老教師一節課一節課的研討，一個字眼一個字眼的推敲，才能在活動中用簡潔明了的語言既像幼兒介紹了活動內容，又注意到語言的科學嚴謹。

綜上所述，在幼兒園教學過程中，教師可以從幼兒的角度出發，設計諸如正引、反引、追引、側引等引導語。不同特點的引導語，在活動中融會貫通，靈活滲透于活動的各個環節中，才能 開展高效、優質、科學的幼兒園教學活動，促進幼兒健康成長。毋庸置疑，富有藝術性的引導語是順利開展幼兒園教學過程中不可或缺的環節。因此，教師應結合幼兒的發展需要設計出與其學習水平相適應引導語，從而以適當、精準、科學的引導語促進幼兒思維能力的培養和提升。引導幼兒就活動層次中所獲得的相關經驗進行有效有機的遷移性、整合性的學習。優化教學過程，能有效的化枯燥為樂趣，化抽象為具體、化靜態為動態。讓幼兒在活動中更富于興趣，為幼兒思維的發展創造良好的氛圍。使幼兒自身的創造性素質也得到生動活潑、積極主動的發展。