合理創設區域環境，促進幼兒全面發展

周萍

區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。區域活動是以幼兒為主的活動形式，在幼兒全面、和諧的發展中，體現更大的價值。

一、區域活動促進幼兒的認知發展

認知是認識過程及其心理品質的總稱，包括感知覺、記憶、思維、想象、語言等方面。而幼兒區角活動是幼兒喜歡的活動，為幼兒提供了從不同方面來認識外部環境的途徑。例如：在角色游戲中，幼兒通過扮演各種不同的角色（媽媽、爸爸、醫生、職員），通過使用各種玩具和材料，通過觀察、感知、比較、回憶、想象和思維，對已有知識理解的更新、對生活經驗的重組、對已有能力的運用，了解事物之間的關系，于是各種能力都會得到發展。實踐證明，孩子們在區域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現并體驗父母對孩子的呵護;做醫生時細心照顧病人，做服務員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學習做菜打掃衛生等等，這些區角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識、責任意識和服務意識，學會了尊重和感謝，學會了動手和實踐。同時在活動中扮演不同角色又能使幼兒與同伴的溝通和交往能力得到鍛煉和發展。區角游戲活動的安排、設計，環境的創設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒的認知水平在原有基礎上得到發展。

中大班幼兒已有了在園學習與活動的基礎，與小班幼兒相比，各方面能力明顯提高。此階段幼兒好學、好問、好動，對活動的興趣與自主性明顯提高。因此教師要仔細觀察，并及時調整區角內容和材料，對幼兒的進區選擇作適當的調整，避免幼兒選擇活動區及活動內容時發生偏失。教師的適當調整對于幼兒整體發展水平的提高很有幫助，拓寬了幼兒學習空間，才能滿足幼兒的認知需要，促進幼兒的認知發展。

在活動過程中，教師應多給予幼兒鼓勵，允許他們有錯誤，使幼兒在無拘無束中得到盡情的展現與發展。在活動中若有困難，教師可以稍加啟發，但不可直接告知答案。例如，在建構區，幼兒在壘高的過程中，沒注意材料面積的大小，在疊高時重心偏離了一些，構建的物體始終要倒。這時教師可以以伙伴的身份加入到游戲中，一起游戲按正確的疊高方法演示給孩子們看，起一個示范作用，沒必要直接告訴幼兒壘高的方法。實踐證明：只有根據幼兒的認識需要，把活動的主動權交給孩子，讓孩子在經歷觀察、實驗、探索與交流中才能體會到成功的快樂，領悟到豐收的喜悅，幼兒才能得到充分的發展。

二、區域環境促進幼兒的情感發展

環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，營造和諧的情境氛圍，有效地促進幼兒的情感發展。首先要根據幼兒需求與身心發展特點，為幼兒創設一個自由的、和諧的、安全的環境。教師在這當中不要以“領導者”的身份去將知識強加給幼兒，應作為他們同伴的身份參與到活動當中去，讓他們感覺到大家都是平等的個體。因為幼兒只有在一個他們感到安全的環境中才能更自由的表達和談論他們的情感。而區域活動是通過幼兒親自操作活動材料，親自體驗活動過程而獲取知識經驗的教學形式，深受小朋友的喜愛，他們能自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習方法;在這里他們能無拘無束的游戲;在這里他們的思維活躍，動手愿望強烈;在這里他們能積極的探索，思考與嘗試。在體驗中能激發他們的興趣，獲得自信，萌發愛心，學會分享等。

三、實際操作促進幼兒應用能力的發展

幼兒園區角游戲的設計與指導首先要緊密聯系幼兒的身體發育實際，這就要求教師在選擇投放區角游戲材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，力求使材料能夠滿足孩子現階段的實際發展需要。比如，對于小班孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力、培養生活習慣為主要目標的游戲材料就較適宜放在區角活動中。因為2-3歲是幼兒動作發展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發展大、小肌肉動作，有利于幼兒充分發揮這方面的潛能，從而促進身心整體發展。例如：在生活區提供衣服架子，讓孩子練習拉拉鏈和扣鈕扣，提高生活服務能力;在操作區提供積木、吸管、玻璃線，讓孩子進行穿吸管、疊疊樂的練習，提高手眼協調性;在益智區提供拼圖小動物，發展幼兒的思維能力及動手操作能力;在科學區提供傳聲筒，激發幼兒對事物探索的興趣和合作能力。

區角活動是實現教育目標的重要途徑，但并不是指一個目標只能用一種材料對應。一個目標可以通過許多材料的共同作用來實現，同樣一種材料也能夠為達成多項目標服務。如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子翻襪子，提高生活能力;又能夠讓他們卷襪子，提高手眼協調性;還可以讓他們配對，提高分類能力等。因此，教師要將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切的對應起來，有目的引導幼兒進入區角活動時，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預定的目標。同時作為教師應該積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區角內的多種教育價值，進一步促進幼兒應用能力的發展。

其次，要重視幼兒的生活實踐經驗。讓幼兒在生活空間中學習，在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決問題。我們應當創造條件，從生活實踐中彌補幼兒課堂內學不到的知識，滿足孩子們的應用需要。

總之，教師要根據實際情況創設適合幼兒成長的活動環境，滿足幼兒需求，促進幼兒全面發展。教師要用動態的眼光，用活現有教材，使區角活動內容更加充實、有意義、富有創造性，才能滿足幼兒的認知需要，才能有利于幼兒生動地開展觀察、實驗、猜測、驗證等主體活動，深刻地體驗區角活動過程，并獲得積極的情感體驗，最大限度促進幼兒自身發展。