養護孩子稚嫩的心靈之花

孫艷霞

摘要：心理健康教育是關系到學生現今的的生活狀態及未來發展的教育，當今農村中學生心理障礙呈現新的特點和動向，農村中學生心理健康教育明顯滯后于時代的要求，出現了不少亟待思考和研究的問題。他們心理上一旦產生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，甚至出現厭學、棄學等現象。如何及時診斷此類學生的心理障礙，矯正他們不良的心理，本文就此談點個人的粗淺認識。

關鍵詞：農村中學生 ? 心理健康教育 ?班主任 ?策略

一、當代農村中學生現狀及施行原因

隨著國家經濟發展和進步，農村生活水平不斷提高，生活條件也變得越來越優越。現在的孩子們基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環境當中，在祖、父輩們所布置好的道路上走下去，遇到挫折和經歷磨練的機會越來越少。一旦他們的船在生活中遇到一點風浪，或考試成績差、或與同學關系不和、或遭到老師的批評等，都會對他們的心理造成很大的影響。中學生因遭受挫折而離家出走甚至自殺的事件已不再是新聞。這些事件的發生，與他們的心理素質差有很大關系。這些事件的發生時刻提醒著我們，必須加強農村中學生的心理健康教育。

現實生活中，很多中學生都不同程度地存在著種種異常心態，如自卑、膽怯、自私、虛榮、孤僻、嫉妒、任性、驕橫、情緒抑郁、空虛。表現在學習、生活則是敏感、焦躁、胡亂猜測、煩惱、厭學、缺乏自信、恐懼考試、經不起挫折和失敗，甚至遷怒于人，人際關系不良等。而在現在的農村中學當中，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。在某些農村學校，雖然設有心理咨詢室等場所，也只是以備必需，并不能真正起到實際作用。

有些地區教育結構失衡，農村地區普通高中少，學生能升入高中繼續學習的比例低，那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這樣使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣。

二、構建農村中學心理健康教育的策略

（一）積極疏導，克服學生的心理障礙

心理疏導是一個教育過程，幫助學生疏解各種情緒，消除內心矛盾，恢復心理平衡，形成積極的心態，使之逐步地主動適應所處的環境，同時也應預防和控制各種異常心態的產生與發展。由于各個學生的生活經歷、心理壓力等因素的不同，各個學生的心理素質亦不盡相同。我們在面向全體農村中學生普遍開展心理健康教育的同時，更應密切關注個別心理素質較差的學生，不僅要給這些學生更多的關心和愛護，經常找這些學生談話，而且隨時多渠道地注意他們的心理思想動態，一旦發現存在心理問題或出現心理障礙時，應及時了解產生問題或障礙的原因，進行認真、耐心、科學的心理梳導，使學生盡量擺脫心理壓力，把胸中積存的所有郁悶適當地宣泄出來，同時找恰當的時間把遇到的困惑告訴老師或父母，盡量給自己減壓，樹立正確的人生目標，相信人的需求、興趣、才能是多方面的，“三十六行 ，行行出狀元”，切忌把考重點高中，甚至上重點大學當成自己唯一必須的出路。“一條道走到黑”的思維不可取，遇到任何困難和挫折必須相信自己，始終要有活潑向上的心理體驗，相信“柳暗花明又一村”即將出現。

（二）將心理健康教育滲透到其他素質教育之中

目前，農村中學心理健康師資隊伍無論是從數量還是質量來看，都與城市學校的差距很大，不能適應農村中學開展的心理健康教育的需要。所以需要所有的任課老師都加入學生的心理健康教育當中。對學生開展心理健康教育的最佳方式之一就是將它滲透到各科教學中，教師積極、深入地挖掘，對學生實施自覺地、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。這首先要求教師要有心理健康教育的意識，教師要根據學生的心理規律來進行教學，而不是各科教學中有意識地向學生普及心理衛生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規律，從而有效緩解學生的心理壓力，提高學習效率。這種方式可以使學生的心理素質在潛移默化中得到發展。

（三）動之以情，用愛關懷

中學生是渴望理解與交流的。對于一個班主任來說，他可以借助于師生之間的交流來傳遞老師的愛與關心。但要注意的是，交流應該建立在理解的基礎之上。在實際的教育工作中，我進行了初步嘗試，效果頗佳。其實，處于青春期的學生自閉心理較強，遇到一些挫折，他們往往壓抑在自己心里，不愿意向別人訴說。作為一個班主任，應該最大限度的付出自己的愛來感化他們、教育他們，讓他們從教育中感受到溫暖，體會到老師對他們的愛與關心。有時也要給他們一個臺階下，讓他們覺得并不孤獨，還有人和他們是一樣的。那么，他們就能真正地從自閉中解脫出來，放下包袱，重拾自信和勇氣，去面對學習和生活。

三、結語

學生出現問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學生的心理反抗，有時會造成學生終生的心理創傷。在學生出現問題時，新時期班主任不要急于給問題定性質，要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。例如，一個學生趁放學教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，班主任老師沒有簡單地指責他“破壞班集體”。在與之交談中發現，他是因為沒有朋友，內心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學們對他的注意。

參考文獻：

《新課改形勢下班主任對學生進行心理健康教育的策略》——《中小學心理健康教育》2006年三月刊

《如何當好班主任》——魏書生