作文素材積累的生活化、閱讀化和社會化

內容摘要：作文訓練的效果如何，很大程度上取決于作文素材積累狀況。堅持并貫徹落實好作文素材積累的“三化”，即生活化、閱讀化和社會化，不僅能有效地提高學生的作文水平，提升學生的語文核心素養，而且還能促使學生養成陽光、樂觀的心態，樹立積極向上的人生理想，最終成為走在時代前列的新青年。

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“語言”“思維”“審美”“文化”，是新版《高中語文課程標準》提出的語文核心素養的四個方面。如果說名著閱讀教學是其長足提升的根基[1]，那么，作文訓練則是能把這些素養融合貫通起來學習的最主要手段。而作文訓練的效果如何，很大程度上取決于作文素材積累狀況。這里，筆者擬對其進行探討。

一.作文課堂教學現狀

在現實作文教學中，有些教師由于不能很好地組織教學過程和選擇適當教學方法，造成課堂教學的簡單或凌亂。如“自主學習”變成“放羊”，“合作學習”缺乏指導，“探究學習”沒有深度[2]等等。有些教師沒有針對學生的“最近發展區”[3]組織教學，造成學生已懂的卻反復地講，不懂的卻忽略帶過，可以激活乃至提升的思維和情感也未予以重視。有些教師機械地規定學生寫作文的次數和周期，以為通過多寫多練就能把學生的作文能力提升上來。結果，多數學生一提筆作文，苦不堪言，即使有想法，也往往是內容空洞，或者是詞不達意，出現了很多低幼化的語言和思想。久而久之，學生對寫作產生畏懼心理。而究其根本原因，是想得粗，看得窄，讀得少，說白了就是沒有真正屬于自己的作文素材積累，一旦寫作文，就把李白、杜甫、蘇軾、屈原從“墳墓”中搬出來，近一點的就是拿出每年“感動中國人物”之類的。很多學生平時從不自覺寫作，而是等到老師布置作文題目時才想辦法，才絞盡腦汁東拼西湊。如此，作文生成的過程也就變成了白白浪費時間的過程。

二.作文素材積累“三化”

1.作文素材積累的生活化

生活就是一本知識寶典，是寫作永不枯竭的源泉。一般人認為，中學生的生活很平凡，他們的生活幾乎是三點一線，生活單調乏味。然而實際上，學生正處在長身體、長見識的時期，“正處于世界觀、價值觀、人生觀、審美觀逐漸形成的關鍵期”[4]，他們每天都會接觸到許多新的事物和信息。只要他們善于用一雙明亮的眼睛、細致入微地觀察生活，自然會得到取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

長期以來，許多學生因不善于觀察生活、體驗生活，結果是寫作時沒有材料可寫，也因此而害怕作文。所以，教師必須幫助學生走出困境，教會學生用自己的眼睛和心靈，去觀察這個五彩繽紛的世界。正如羅丹說過，生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。在一次關于“城市化進程”的作文教學中，筆者曾把一所學校圍墻的內外描述一番，學生的反應是很驚訝，因為圍墻內外一邊是殘垣斷壁，一邊是鱗次櫛比的高樓大廈，對他們而言，這早已司空見慣，無所謂，可是經過筆者的引導，學生意識到：殘垣斷壁是城市化進程中被邊緣化了的家園。

教師要引導學生觀察人物的言行舉止、神情面貌，觀察事物的特征和變化，還要引導學生在觀察之后用腦子思考，從不同角度思考問題，挖掘看似平淡無奇的生活的深廣度。隨著生活素材的不斷積累、思考的不斷深入和思維能力的不斷提高，寫作也就會越來越有“物”。

2.作文素材積累的閱讀化

正如艾麗斯·馬蒂森所說的，“通過閱讀學寫作”[5]。每一次高品質的閱讀，不僅拓寬視野，讓閱讀者經歷未曾經歷過、體驗未曾體驗過的生活[6]，讓學生的生活素材積累變得更加寬廣，而且還讓閱讀者多了一個視角、多了一種理解、多了一份同情，讓學生的生活素材積累變得更加深刻。

當前學生作文八股、無料、浮淺，表面上看是直接生活經驗不足，實際上卻是與閱讀嚴重不足有關。由于社會上碎片化、淺表化的電子閱讀泛濫[7]，而在校生也跟著追求“網絡的輕松”[8]，加上頻繁考試所造成的巨大壓力[9]，結果是學生把高品質的閱讀視為畏途[10]在閱讀數量上也遠沒達標——無論是十幾年前[11]還是現在[12]，因而其有價值的間接生活經驗非常匱乏。這不僅在量上無法彌補年齡所造成的直接生活經驗的不足，而且在質上還限制了他們對于自己親身經歷過的事物的好奇心和探究力，使他們對于自身有限的生活經驗的理解處在一個低水平的層次上，因而也無法從根本上提高作文水平。

故此，作文教學的正途應該是想方設法讓學生多讀，“多讀書，讀整本書”。當然，讓學生“多讀書，讀整本書”，不等于讓他們摸到什么就讀什么。因為書是有價值高低之分的[13]，如讀流行的[14]就不如讀經典的[15]，讀通俗的[16]就不如讀高雅的[17]。

此外，整本書閱讀還有學生能讀懂與不能讀懂之別，如《談美書簡》，且不說里頭有“時代局限性”[18]和“學理性缺失”[19]的問題，而只說其中多數話題的深廣度，就是一般的高中生所無法理解的，故對其閱讀，通常情況下屬于那種無法形成有效積累的“超越性閱讀”[20]。概括地說，教師只有“閱讀先行”[21]，并在學生的閱讀指導上多用心[22]，多點“引領技巧”[23]，才有可能讓他們的作文素材積累更富于成效。

3.作文素材積累的社會化

教師要引導學生關注社會現實和社會熱點，做到“家事、國事、天下事，事事關心”。只有這樣，才能讓學生的作文寫出境界和深度。

比如，有的學生對體育比賽比較感興趣，教師就可以引導學生在看體育比賽或體育新聞的時候多關注一些體育明星的成功歷程，像籃球巨星科比，就說過一句“我看見洛杉磯凌晨四點鐘的太陽”的名言?？票鹊某晒δ酥吝@句常被引用的話本身，就是一個很好的作文素材。

只要學生多觀察社會，并借助閱讀多思考社會，他的視野就會越來越寬廣，他的思想就會越來越深刻，他的寫作的境界就會越來越高遠，而不會總是像小鳥兒那般鳴唱[24]。

三.結語

筆者一直堅信并且以之為自豪的是，在所有學科中，語文是最具人文性的學科，而語文教師則是最有可能成為學生心靈導師的人。堅持并貫徹落實好作文素材積累的“三化”，即生活化、閱讀化和社會化，不僅能有效地提高學生的作文水平，提升學生的語文核心素養——包括“語言”[25]“思維”[26]“審美”[27]“文化”[28]等，而且還能促使學生養成陽光、樂觀的心態，樹立起積極向上的人生理想，最終成為走在時代前列的新青年。

參考文獻

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[2]姚佩瑯.校辦讀書節的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）.

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[4]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節[J].現代中小學教育，2017（04）.

[5]（美）艾麗斯·馬蒂森：寫作課：何為好，為何寫不好，如何能寫好[M].王美芳，李楊，傅瑤，譯.北京：北京聯合出版公司，2017：253.

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[23]鄭惠生.經典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）.

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[26]柯麗文.在名著閱讀教學中促進直覺思維的發展與提升[J].文學教育（上），2019（04）.

[27]張鑾.在名著閱讀教學中提升審美鑒賞與創造素養[J].文學教育（上），2018（11）.

[28]邵曉樂.在名著閱讀教學中提升文化傳承與理解素養[J].文學教育（上），2018（11）.

（作者介紹：肖鈿，廣東汕頭華僑中學語文教研組長，汕頭大學教育碩士專業學位研究生指導教師）