論幼兒口語表達能力的培養

唐中玲

幼兒時期是口語發展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發展起來的。為幼兒創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，讓每個幼兒的口語在"對話"的平臺上，得到迅速發展和提高，是培養幼兒口語表達的關鍵。

一.創設“想說，敢說，喜歡說”并能得到積極回應的語言環境，提高幼兒口語表達

（一）教師與幼兒平等對話，讓幼兒“想說、敢說”

教師與幼兒之間應該是互為平等的"對話"伙伴，幼兒是活動的主體，和孩子交流時，拉著孩子的手，看著孩子可愛的笑臉，純真的眼睛說話，讓孩子感受到我們之間的平等和親切，他會把自己內心的悄悄話一咕嚕地托盤而出;在幼兒游戲時，洋溢著熱情組織孩子們一起嬉戲、玩耍，讓孩子感受到老師也是一個愛玩的大孩子，沒有了"大人"與孩子間的距離感和神秘感，他們會擁著你七嘴八舌地說說游戲的快樂;在幼兒的生活活動中，耐心地指導、幫助，幼兒會情不自禁地談起自己最得意的事兒來;在學習活動中，試著和幼兒商量著對話："這樣行嗎？""你認為呢？"他會憑著自己的經驗，毫不保留地把自己的觀點都"敞亮"出來。假如你把遇到的困難或要解決的問題拋給幼兒，他們一個個會像模像樣地討論起來，孩子的天真無邪在你的不經意中就會流露出來。在平等對話中，師幼互動，融洽、和諧、情感得以激發，表達得以提升。

（二）幼兒個體間的平等對話，讓每個幼兒都“喜歡說”

在幼兒的一日活動中，鼓勵幼兒個體間的平等對話，形成孩子間的互動，讓每一個幼兒在愉悅、輕松的氛圍中大膽說。 我充分利用晨間談話 ?，讓幼兒把自己查閱的相關資料，暢所欲言地講給其他幼兒。比如：有關春天的古詩，春天的成語，隨著節氣節日，讓幼兒講述二月二龍抬頭，驚蟄等，鼓勵幼兒了解神話故事，讓幼兒查閱“盤古開天，女媧造人”的相關神話，來園后組織幼兒講述，這樣既豐富了幼兒知識拓寬了幼兒的視野，也促進了幼兒間平等交流與互動，不斷讓幼兒喜歡說。

二、營造“會說，樂說，積極說”的交往環境，促進幼兒口語表達的運用

（一）在區域活動中適時引導，讓幼兒“會說”

圖書區是幼兒最喜歡去的地方，當幼兒看到自己喜歡的圖書時，相互間可能發生爭奪，此時我會積極引導幼兒想辦法與人商量，如：我看看你的圖書好嗎？咱們一起看行不行？你看完了給我看，可以嗎？通過這種語言引導可以讓幼兒在友好的交往氛圍中，提升語言表達，促進人際交往。

在幼兒看圖書時，教師也要適時地去引導和鼓勵幼兒互相談論和講述書中的內容，讓幼兒喜歡與同伴積極交流，同時深入地體會書中的內容。

（二）在教學活動中，讓幼兒“樂說”

利用語言教學活動，引導幼兒理解故事內容和情節，分析人物心理活動，在傾聽故事后，讓他們簡單復述故事，進行仿編、創編等不同形式的語言活動，他們會開動小腦筋，想出許多不同的內容，創編出不同版本的情節與對話，嘰嘰喳喳說個不停。

（三）將語言滲透于其他各個領域活動，讓幼兒“積極說”

幼兒語言發展與他們情感、經驗、思維、社會交往等其他方面密切相關。因此，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，為幼兒口語的發展提供條件。在音樂活動中，幼兒在優美旋律伴奏下，唱著充滿韻律情感的歌詞是一種美妙的享受，如：《小籬笆》，在欣賞完歌曲之后讓幼兒描述歌中描寫的春天，還可以引導幼兒說出自己看到的春天景色，通過說唱結合，培養幼兒說的能力。教師要充分為幼兒創造機會，努力營造良好的班級文化氛圍，幼兒有說話的愿望，積極去說。

三、豐富幼兒生活經驗，在體驗中讓幼兒“有話說，主動說”

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉基礎，只有具備了豐富的生活經驗與幼兒才樂于表達和交流的內容。才會有話想說，主動想說。

（一）結合參訪活動讓幼兒暢所欲言，有話說

春天來了，大地上的每一個角落充滿了春天的氣息。在田野上，在天空中，到處都煥發著勃勃生機。大自然的景色也變得豐富多彩起來。因此經過周密計劃，我帶孩子走進春天，親吻春天，進行梨花苑參訪活動。活動前讓幼兒了解梨花苑的地理位置，了解梨花節的來歷，為自己是祁縣人而感到自豪。活動結束，鼓勵幼兒說說自己的感想，把路上看到的，感受到的所思所想表達出來，激發幼兒暢所欲言表達。

（二）結合季節特點豐富幼兒詞匯，鼓勵幼兒積極說

戶外活動時間，帶領幼兒觀察大自然的變化，觀察院子里的花草樹木及天氣的變化，讓幼兒說說自己看到的，并用不同的詞匯描述，擴句縮句練習，讓幼兒感知豐富語句的魅力，不斷迸發新的感想，積極述說自己的想法。

其實培養幼兒口語表達還有許多方法，只要留心觀察，善于抓住有效時機，有意識引導幼兒，就能讓幼兒的口語表達得到不斷發展，“教育有法”關鍵“貴在得法”！