生活化教學在小學語文作文教學中的應用

【摘要】語文是小學階段非常重要的一門學科，通過語文教學可提高學生的語言表達能力、閱讀能力以及獨立思考的能力。為了提高小學語文教學的效果，需采取及時有效的教學方法。在小學語文作文教學中，有必要融入生活化教學方法，提高作文的真實性，進而提高學生的寫作能力。本課題在分析生活化教學在小學語文作文教學中應用的價值意義的基礎上，進一步提出具體的生活化教學方案，以期提高小學語文作文教學的效率及質量。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;作文教學;應用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0099-02

【本文著錄格式】莊亞飛.生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].課外語文，2020，19（01）：99-100.

在小學語文教學階段，作文教學是非常重要的一個環節，通過作文教學，可提高學生的語文寫作能力，并培養學生的語言組織能力及表達能力。值得注意的是，傳統的作文教學難以提高學生的學習效率，不利于作文教學目標的實現。對于生活化教學來說，貼近日常生活，與日常生活息息相關，側重日常生活素材的攝取，有助于學生在寫作文時真實情感的表達。鑒于此，本課題圍繞“生活化教學在小學語文作文教學中的應用”進行分析研究具備一定的價值意義。

一、小學語文作文教學滲透生活化教學的價值意義分析

生活化教學在各學科均有涉及，指的是以現實生活背景為基礎，通過日常生活的一些素材、知識點或生活片段，與教學內容相融合，既完成教材教學目標，又提升學生對生活知識的理解與掌握。由于生活化教學立足于日常生活，因此更易被學生接受和理解，進而可以達到提高教學效率及質量的作用。

（一）突破學生寫作文的瓶頸

在小學語文教學過程中，發現有相當一部分的學生存在寫作文的畏難情緒，面對教師布置的寫作無從下手。這期間影響因素諸多，比如學生對寫作文的方法未能有效掌握，教師在教學過程中未能教會學生如何得心應手地進行寫作文等。這樣，便使得有相當一部分的學生存在寫作文的瓶頸。而對于生活化教學來說，要立足于日常生活實際，在教師的指導下，學生通過結合自身日常生活的片段，然后在寫作文過程中加以描述，這樣便能夠突破學生寫作文的瓶頸，進而順利完成教師布置的學習任務。

（二）促進學生人文素養的提高

在全面素質教育背景下，要求學生在學習過程中保持“真實”的學習態度。而在以往的寫作文教學過程中，教師發現大部分學生寫的作文缺乏真實性，這顯然不利于小學生的成長，也不符合素質教育的標準。對于生活化教學來說，側重日常生活片段、事件的描述，更具真實性，應用到小學語文寫作中，也能夠體現“真實性”的一面。在學生寫作文的真實性得到有效體現的基礎上，無形促進了學生人文素養的提高。

（三）既提高學生的寫作文能力水平，又提高教師作文教學質量

一方面，生活化教學滲透于小學語文作文教學，可以讓學生更加順利地結合日常生活事件進行寫作文，進而提高學生寫作文的能力水平;另一方面，當學生寫作文的能力水平得到有效提高，便說明教師作文教學的質量得到有效提高。這樣，也有助于后續教學工作的有序開展，從而使小學語文教學的整體效率及質量得到有效提高。

二、小學語文作文教學滲透生活化教學的具體策略分析

如前所述，將生活化教學滲透于小學語文作文教學的價值意義體現在多個方面。為了體現小學生寫作文的能力，進而促進小學語文作文教學的效率及質量，便有必要注重有效策略的實施。

（一）在記敘文教學中的應用策略

對于記敘文來說，和日常生活密切相關，記敘文的寫作結構較多，可以采取順敘方法，也可以采取倒敘方法，或者采取插敘方法。而對于小學階段的學生來說，由于寫作文的能力水平偏低，所以可以立足于現實生活，學習聯系生活實際進行寫記敘文方面的作文。

例如在習作《我經歷的一件事》教學過程中，首先由教師指導，可以將這個作文題目寫成記敘文，對一件事怎么發生的，經過是什么，結尾是什么，帶給自己什么樣的感悟或啟發進行記敘。此外，為了體現“我經歷的一件事”的真實性，教師需指導學生可以結合自己日常生活中發生的事情進行記敘，這樣既能夠對學生給予啟發，又能夠讓學生結合日常生活實際獲得感悟，從而使寫作文的任務得到有效完成，進而提高寫作文的能力水平。

值得注意的是，考慮到學生掌握記敘文寫作的步驟，在教會學生結合生活實際進行寫作的基礎上，還可以指導學生掌握記敘文寫作的六要素，即時間、地點、人物及事情發生的原因、經過、結果。在學生掌握這六要素的基礎上，寫作文便能夠有順序、有結構，不會出現混亂、無頭無尾的問題，進而提高學生寫作文的能力水平。

（二）在議論文教學中的應用策略

在小學語文高年級習作課上，會涉及議論文的習作教學。對于教師來說，需結合學生的實際情況，由于小學生初步接觸議論文習作，因此需從議論文寫作的三要素開始講解，即論點、論據、論證。當學生對議論文的這三個基本要素有所了解之后，進一步結合有效的教學方法，促進議論文教學效率及質量的提升。而如何在議論文教學中應用生活化教學方法，則是教師需思考的問題。

例如在習作課《感悟名言》教學過程中，首先需指導學生明確論點，即感悟的名言名句是哪一句，然后指導學生進行論據的收集，在論據收集過程中可以滲透生活化教學方法，即指導學生結合自身日常生活所發生的事情，或者觀察的某個片段，加強和名言的聯系，闡述名言對日常生活事跡闡述的影響等。此外，指導學生掌握論證的方法，論證過程中也可以結合生活實際，論證名言帶來的感悟、積極作用等。

值得注意的是，議論文作文偏難，對于小學生來說，可能會出現論據不足及論證缺乏正確性的情況。因此，教師需結合小學生的作文內容，指出不足，并對小學生加以指導，以此提高生活化教學在議論文作文中的應用效果，進而提高小學生寫議論文的能力水平。

（三）在說明文教學中的應用策略

說明文主要是對某件事物的本質進行說明的一種文學體裁，可以通過舉列子、下定義、類比以及數據分析進行某件事或物的說明。在小學語文說明文教學過程中，如果要滲透生活化教學方法，則需指導學生對日常生活中某件比較深刻的事或物進行說明，這樣才能夠確保說明內容深刻、富有內涵。

例如在習作課《我的心愛之物》教學過程中，便可以指導學生寫成說明文，首先指導學生結合生活實際，可以這樣提問“請問同學們日常生活有哪些心愛之物？”“哪些心愛之物給你留下了深刻的印象？”這時，學生便會跟著教師的問題進行思考，有的同學回答喜歡爸爸買的布娃娃，有的同學回答喜愛媽媽送的小花貓，有的同學則回答喜愛家里的小狗……針對學生的回答，教師便可以進一步指導學生結合自己的心愛之物，聯系生活實際發生的事件對自己如何“心愛”進行說明。

說明文習作需注重學生對日常生活細節的觀察，并用語言組織起來進行描述，從而鍛煉學生闡述事實、講道理的能力水平，進而提高學生寫說明文的能力水平。

三、結語

在小學語文教學過程中，指導學生進行寫作文，能夠培養學生語言表達的能力、語言組織的能力以及創造能力等。因此，有必要注重有效教學方法在小學語文作文教學中的應用。而對于本課題提到的生活化教學方法來說，立足于日常生活實際，與學生的生活實際相貼近，合理應用，可使學生的作文真實性得到有效體現，進而促進學生寫作文能力水平的提升。因此，生活化教學方法值得借鑒及應用。

參考文獻

[1]許海燕.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（52）.

作者簡介：莊亞飛，女，1992年生，江蘇南通人，本科，如皋市港城實驗學校（小學部）任職小學語文教師，中小學教師二級職稱，研究方向為小學語文。