基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略研究

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的最終目的。加強名著閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，在語文教學(xué)活動中，教師必須要認識到名著閱讀教學(xué)的重要性，并采取積極有效的途徑加強語文閱讀教學(xué)。本論文以初中語文名著閱讀教學(xué)為研究切入點，對其具體的教學(xué)策略進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;名著;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0079-02

【本文著錄格式】化彥君.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，19（01）：79-80.

一直以來，初中語文課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育觀念的影響，教師將知識傳授作為教學(xué)的重點和最終目標(biāo)。伴隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育時代下，教師在進行初中語文課堂教學(xué)的過程中，必須要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，并將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，首次出現(xiàn)在我國教育部所印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中。在《意見》中，核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞被置于深化課程改革、落實立德樹人的基礎(chǔ)地位。并且在《意見》中，對核心素養(yǎng)一詞進行了明確的解釋：“學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的一種必備品格和關(guān)鍵能力。”

可以說，核心素養(yǎng)與未來的教育相適應(yīng)，也是未來人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和首要任務(wù)。就初中語文這一門課程來說，在核心素養(yǎng)的要求下，教師在進行初中語文課堂教學(xué)中，必須要充分借助母語的形式，啟蒙學(xué)生的心智，使其對社會形成正確的認識，并從中豐富精神和情感。同時，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

就初中語文來說，其核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容。第一，語言的構(gòu)建和運用。在核心素養(yǎng)要求下，初中語文教學(xué)也不再是單純的知識教學(xué)，而是要不斷提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的母語情感，進而更好地促進語言構(gòu)建;第二，思維發(fā)展與提升。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是初中語文核心素養(yǎng)之一，思維與語言能力之間存在必然的聯(lián)系。只有提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中才能借助思維對語文知識進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。同時，在語言知識的構(gòu)建過程中，又進一步完善了學(xué)生的思維模式;第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。在初中語文核心素養(yǎng)中，審美鑒賞與創(chuàng)造是其中最為重要的內(nèi)容，也是提升學(xué)科教育的重要方向。第四，文化傳承與理解。在核心素養(yǎng)要求下，教師在進行初中語文教學(xué)過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生逐步加強文化認同感、歸屬感，自覺擔(dān)負起傳承中國文化的重任。

二、初中語文名著導(dǎo)讀閱讀與核心素養(yǎng)提升

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點。而在初中語文教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)則被視為提升學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的方式。

首先，加強初中語文名著閱讀教學(xué)，促進學(xué)生語言構(gòu)建和運用。名著作為一種歷經(jīng)時間檢驗的文學(xué)杰作，其有大量的精華值得我們?nèi)ネ诰蚝臀铡W(xué)生在進行名著閱讀的過程中，最為直觀的收獲就是積累大量的語言材料、語言知識等，并在閱讀的過程中，使其語言能力得到了明顯的提升。長此以往，學(xué)生在名著閱讀中，對語言文字的敏感度、感知力就會大大增強，進一步提升了學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力。

其次，加強初中語文名著閱讀教學(xué)，有助于促進學(xué)生思維層面的發(fā)展。學(xué)生在名著的閱讀過程中，首先可以從文章語言描述中，獲得文學(xué)形象的直覺體驗。同時，伴隨著名著閱讀的不斷深入，學(xué)生對文學(xué)形象的感知度也會隨之加深，發(fā)生改變。而在這一過程中，學(xué)生的思維則得到了有效的提升。

再次，加強學(xué)生名著閱讀，有助于提升學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。名著之所以經(jīng)久不衰，歷經(jīng)時間考驗，主要是因為名著中蘊含了多種積極向上的情感，例如忠誠、無畏、浪漫等。學(xué)生在閱讀的過程中，會被作者所傾注的情感所震動，并使得其心靈受到洗禮。久而久之，在名著情感的引導(dǎo)下，就會使得學(xué)生感知到追求成功和幸福的艱難和曲折，體會收獲成果的喜悅、領(lǐng)悟努力拼搏的意義，進而逐漸幫助學(xué)生形成正確的審美觀;另一方面，學(xué)生在名著閱讀的過程中，還會結(jié)合文章中的內(nèi)容和自身的知識積累，對其進行更加深刻的認識，而這一過程中，則有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

最后，加強名著閱讀學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)文化的傳承。名著是中華文化的精髓和結(jié)晶，學(xué)生在閱讀的過程中，自然會對中國文化產(chǎn)生認同、歸屬感，并逐漸產(chǎn)生熱愛之情，使其自覺承擔(dān)起傳承中國文化的重任。

三、核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略

（一）制定名著閱讀教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀時，一定要制定出明確的閱讀教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，進而在具體的名著閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格按照既定的計劃進行。但是名著閱讀教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的制定，并非是一個簡單的問題，而是一項系統(tǒng)性的工作。這就要求教師在具體的名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，明確名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，并制定出詳細的閱讀教學(xué)計劃。例如針對初一的學(xué)生，可以推薦其閱讀《朝花夕拾》《西游記》《鏡花緣》《獵人筆記》等。同時，在具體制定名著閱讀教學(xué)計劃時，還必須要對其進行細化，使得閱讀教學(xué)計劃細化到每周、每天中，并指導(dǎo)學(xué)生分層次完成名著閱讀教學(xué)計劃。

（二）提高學(xué)生名著閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀習(xí)慣

有效的名著閱讀技巧是學(xué)生進行名著閱讀的基礎(chǔ)。通常情況下，名著閱讀主要有精讀、略讀和速讀三種方式，教師必須指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握三種閱讀技巧，并在具體的閱讀中，對其進行靈活運用。通常，針對名著的前言、目錄、作者序等進行略讀，而對優(yōu)秀的章節(jié)和情節(jié)等，則需要進行精讀。學(xué)生在了解到名著內(nèi)容之后，可采用速讀的方式，帶著問題進行閱讀。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生在進行名著閱讀的過程中，還必須要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，如培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，使得學(xué)生在閱讀過程中，可以借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)等完成資料的查詢，還要在閱讀的過程中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，并在批注過程中進行思考，以提升學(xué)生名著閱讀效果。

（三）開展閱讀展示課，為學(xué)生提供分享平臺

正如英國諺語所言：“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”即便是針對同一篇名著，不同的學(xué)生在閱讀的過程中，由于其閱讀能力和語文素養(yǎng)上存在一定的差異性，也使得其在具體的閱讀過程中，產(chǎn)生了不同的感受。基于此，教師在開展名著閱讀課程的過程中，必須要為學(xué)生提供一個閱讀展示課，給學(xué)生提供一個分享名著閱讀感受的平臺，使其更好地與其他學(xué)生進行溝通和交流，并引導(dǎo)學(xué)生在分享的過程中，針對名著進行討論和交流，進而使得學(xué)生在討論的過程中，對名著的內(nèi)容、人物等進行深入的思考，全面提高名著閱讀的效率。例如在進行《駱駝祥子》閱讀教學(xué)過程中，教師就為學(xué)生開展了閱讀展示課，要求學(xué)生結(jié)合文章中的人物形象、故事情節(jié)等，對其進行詳細的討論。學(xué)生則在展示平臺中，結(jié)合自己的認識完成了相應(yīng)的討論和思考，進而對名著中的人物形象形成了更加全面、深刻的認識。

四、結(jié)語

綜上所述，伴隨著教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，而名著閱讀教學(xué)則是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，必須要采取有效的措施，全面加強初中語文名著閱讀教學(xué)，以達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]朱海燕.基于核心素養(yǎng)下的初中名著閱讀教學(xué)的實踐與探索[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（6）.

附 ? ?注

本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”重點課題（課題名稱：基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)中名著閱讀有效教學(xué)策略的研究。課題立項批準(zhǔn)號：[2019]PLG628）部分研究成果。