淺談核心素養下小學語文教學的文化整合

【摘要】為了讓學生讀更多的書，學更多的知識，在所處的這個信息化、大數據時代，語文課程資源整合已經成為了語文課程設計領域的主要趨勢之一。語文教師要學會整合課程資源，在最短的時間內教給學生更多的知識。但是我認為，教師在進行課程資源整合時，也應當注意文化整合。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;文化整合

【中圖分類號】G624 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0070-02

【本文著錄格式】鄒寶紅.淺談核心素養下小學語文教學的文化整合[J].課外語文，2020，19（01）：70-71.

本文所指的文化整合是指各種文化協調為整體的過程或整體化的狀態。文化整合的過程是不同文化相互吸收、融化、調和而趨于一體化的過程。在語文教學過程中，文化整合有很強的復合性，需要教師從各個角度去理解教材內容，從而提高語文教育教學水平。

一、小學語文教學需要文化整合

在人類漫長的發展史中，人類創造出了極其豐富的文化，教育可以使文化得以有效積累和傳遞。所以，在小學語文教學過程中，使世界文化和人類文明得以傳播，使優秀的文化能進入學生的知識領域是文化傳承的主要的通道，也是文化整合的重要基礎。對于小學生而言，文化更多的是通過語言文字傳播的，語言文字運用更是語文課堂的必修課。所以，語文課也承擔著傳播文化、傳承文明的重要責任。

（一）課程資源整合與文化整合

隨著中國學生發展核心素養的提出，教師迫切需要知道如何培養21世紀的青少年的核心素養。核心素養下的小學語文教學又該何去何從呢？現當代小學語文閱讀教學出現了許多新的嘗試，最近實踐比較多的是整本書閱讀教學、主題閱讀教學、單元整合閱讀教學等。跟以前的單篇閱讀教學相比較，這些嘗試增加了學生的閱讀量，擴大了每節課的知識容量，對語文教師也提出了更高的要求。

為了讓小學生讀更多的書，學更多的文化知識，在所處的這個信息化、大數據時代，語文課程資源整合已經成為了語文課程設計領域的主要趨勢之一。語文教師要學會整合課程資源，在最短的時間內教給學生更多的知識。教師在進行課程資源整合時，應當注意文化整合。

（二）核心素養提出與文化整合

中國學生發展核心素養是結合我國青少年的實際特點和國際教育的發展趨勢而提出的，更注重學生的健康成長和全面發展，提出要培養具有人文底蘊的青少年。所以，對學生進行文化的教育是非常有必要的。文化的內涵是豐富的，文化的外延也是無窮無盡的。作為一名語文教師，不僅要掌握語文學科的文化知識和教育教學技能，更應該要有對民族文化和人類多樣文化的積極認同、選擇和整合能力，為學生創造嶄新的開放而富有活力的語文學習平臺。

小學語文教育教學應當順應文化的發展，注重激活學生已有的文化知識儲備，培養學生對中國文化和外國文化的差異的敏感性，寓文化教育于語言文字的教學之中。核心素養的提出，要求老師們應培養學生的文化意識，豐富學生的文化底蘊，使他們能積極主動地吸收并融入新的文化環境中。

語文教科書中有許多中外經典、古今名篇，如唐詩宋詞;有科普小品文，如《鯨》《蝙蝠與雷達》……這些文字背后所蘊含的文化，跨越時間、空間、學科的界限與我們相遇，這就要求教師在語文教學工作中，對多元文化進行整合。只有教師自己對古今中外的文化有所了解，再根據教學目標、教學內容、學生實際等進行文化的整合，才能給學生呈現這些語言文字所承載的豐富文化。

二、關于語文教學中文化整合的途徑

（一）搭建跨領域學習的平臺

傳統的語文教育教學，基本是圍繞著課本里的字、詞、句、段、篇等內容來分析文章的寫作方法和中心思想，而忽略了文本本身所講的內容。現代小學生語文課本里出現了一些跨專業的內容和知識，這對于教師來說是一個良好的契機，可以利用語文文化作為背景，縱向、立體地關聯課文中的內容，進而引起學生濃厚的學習興趣，如《兩個鐵球同時著地》《假如沒有灰塵》等課文，其中有一些科學的知識;小學語文課本中也安排了“研究性學習”“綜合性實踐活動”等，學生的課堂不僅僅在教室里，也在學生學習、生活的所有區域內。文化交流、動手實踐為學生搭建了跨學科、跨領域、跨區域學習的平臺。

（二）重視文化的融合

隨著科學技術的發展，人類交往的空間進一步擴大，不同文化的相互滲透使得各種文化間的差異日益顯著，各種文化通過人們的交流不斷融合、互相滲透和互相補充。文化整合就是要對不同的文化進行選擇、融合、創新的過程。

文化融合時會發現，各個民族的文化有自己的特點，應該尊重其他民族的文化，承認各個民族文化的豐富性和多樣性。在承認自己的文化基礎上，對其他民族文化采取一種寬容、理解和學習的態度。

教師在教學過程中，一定要關注當下的社會文化，引導學生積極主動、自覺接受新事物、新文化，要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，學會如何區分事物的好壞，從而提高小學語文教學效果。教師在教學中也要時刻關注國際形勢、文化藝術潮流、了解國家的發展情況，指引學生樹立正確的文化理念、價值觀念，并將個人的文化精神融合在未來發展中。

（三）培養文化復合型語文教師

語文教師是開展語文教育教學的基石，語文教育教學方式的轉變也大大提高了語文教學的效果，也帶來了嚴峻的考驗。首先，教師要熟悉中國的傳統文化，也要對各種文化之間的聯系有較為深入的理解;其次，要對教學的目標和內容有明確的認識，尤其要獨具慧眼，善于發掘不同文化之間的聯系;再次，要掌握一些必備的電腦網絡、信息技術知識與技能。這些素質只能在整合課程、整合文化的教學實踐中不斷提高。

語文教師要具有深厚的文化功底和扎實的專業知識。一位優秀的語文教師，他不僅精通本行，更令人驚奇的是，他對本行以外的文史哲、物（理）化（學）生（物）等知識也相當有造詣，這就是一位相當優秀的文化復合型教師。學校要通過培訓注重培養文化復合型的語文教師，教師本人也應樹立終身學習的意識。

三、結語

越是有思想的老師，越是站在“人”的發展高度來談教學，越是有文化的老師，越是站在“人”的發展寬度來思考教學。核心素養的提出更加關注學生的全面發展，而現在的很多一線教師只是停留在教好一課書，或者一本書，甚至幾本書等的研究上，這樣的研究最終是沒有大的突破的。教師的教學，不能只站在講臺上死教書，更重要的是要把眼前的教科書變成一種資源，教師應該關注的是資源背后的文化內涵。

“小學語文教學不等于語文教學小學化。”作為一名小學語文教師，我深深知道只有自己有了足夠的知識儲備、深厚的文化修養才能教好學生。文化是跨越時間、空間、學科的界限的，是全球化的。教師只有不斷學習，不斷積累，與時俱進，方能對文化有所認識，進而進行有效整合。

中國學生發展核心素養的提出，對培養出什么樣的青少年給出了具體的參考標準。在核心素養的指導下，需要根據小學語文教育的發展實際，充分發揮文化整合在語文教學中的作用，從而全面提高學生的綜合素質。核心素養下語文教學的文化整合之路，道阻且長。我將在核心素養的培養之路上，與學生共同成長。

參考文獻

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