從生活中來到生活中去

曹伯忠

習近平總書記在全國教育大會上提出“推進普通高中多樣化有特色發展，高等教育內涵或發展，提高職業教育質量，打好教育脫貧攻堅戰，提升民族教育、特殊教育和繼續教育水平，以教育信息化促進優質教育資源共享，為每個人成長創造條件。”文中強調要提升特殊教育，為每個人成長創造條件;國家2016年出版了《培智學校義務教育課程標準》，可見黨和國家非常重視特殊教育的發展。

培智學校的學生跟普通學校的學生不一樣，就算是在培智學校里同一個班的學生，每個人的個性特點也不一樣，一人一個樣;如何才能把這些孩子教育好，這就給我們特教老師一個很大的挑戰。下面我談一談自己擔任幾年特教工作以來的一些看法。

一、研究教材，從生活中取材

數學教育家費賴登塔爾認為，數學來源于現實，也必須植根于現實。培智學校的智障學生大多比較自閉，與外界接觸較少，生活經驗以不足，我們老師認為很好的事例或材料，在他們的眼中完全是陌生的東西，不感興趣，不能激發他們的學習熱情。陶行之先生曾提出過“生活即教育”的教育思想，闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。陶先生認為：“生活不僅是教育的目的，也是教育的方法”。因此，我們所選的教材就要從學生真真實實的生活中去選，讓生活走進我們的教育。我們的生活包括有四大塊：學校生活、個人生活、家庭生活和社區生活;因此我們的教材也是要從這四大塊上選材。

我在教學《10以內的減法》時，我帶來了一些學生喜歡吃的棒棒糖進教室，把這些零食當作教具兼獎品。教學2的減法時，我把韋凱瀧叫到講臺上來，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好的東西總愛和他分享，愿意把自己的東西與他人分享是我們中華民族的美德，曹老師獎勵你兩顆棒棒糖。”接著我向全班同學說：“希望大家向小韋同學學習這種分享精神。”小韋滿臉笑容，其他同學眼露羨慕。這時候，我對韋凱瀧說：“今天你拿了兩顆棒棒糖，想和班上的哪位同學分享呢？"小韋把目光投向平時和他最要好的好友樂樂，跑過去送一顆棒棒糖給樂樂。樂樂高聲地說聲謝謝。然后我問全班同學：“曹老師剛才獎勵多少顆棒棒糖給小韋？”同學們異口同聲地說“2顆”，我把2 板書在黑板上，再問：“他送幾顆給樂樂啦？”學生回答：“1顆”。板書“1”。再問：“現在小韋手里還剩下多少顆糖果？” “1顆”，再板書“1”。最后歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣的一個算式來表示。”將黑板上的2、1、1補充完成“2-1=1”。把數學知識與學生的現實生活有機結合一起，使數學知識數學活動生活化。使學生的情感得以激發，意志得以調動，從而達成我們的教學目標。

二、加強實踐，到生活中體驗

培智學生學習數學的最終目標是讓學生運用所掌握的數學知識解決生活中的實際問題，并體驗到數學的價值、體會到學習的快樂。在教學設計中根據學生的特點，從學生的生活經驗入手，創設生動、活潑、有趣的活動情境，讓學生動手、動口又動腦。在數學活動中，使學生親身經歷感性上升為理性過程，完成數學活動經驗的積累。在教學過程中，讓學生做一做、試一試、練一練體驗一下生活。

采用小步子多循環的方式進行數學內容教學。教師在教學中應采用小步子循環的多方式對課標規定的學生必須掌握的知識多次再現，反復鞏固，實現螺旋式上升。在教《我的家人》的比高矮（二）時，這是在學生已經學習了比高矮的基礎上繼續學習的。在家庭生活環境中再次讓學生認識高矮的含義，感知物體高矮的特點。創設情境，讓學生體驗比較高矮的方法。我請兩位學生家長站到講臺上并排站立，讓學生比較高矮。提出：“同學們，請你們觀察一下，并告訴老師，爺爺和奶奶誰高？誰矮？”引導學生用眼睛仔細觀察，并表述：爺爺高，奶奶矮;將字卡按高矮分別交給兩位家長，請學生表達比較結果。接著我請奶奶站在板凳上，向大家提問：“你們看，他們兩人誰高？誰矮？”引導學生說出這樣不能比較高矮，進而強調比較高矮時需要注意的是比較的這兩個人或物都要在同一水平面上才能比較。再請爺爺站要地上，奶奶蹲在地上，向大家提問：“爺爺和奶奶他們現在能比較高矮了嗎？”引導學生回答，并再次提問：”為什么不行？”引導學生說出兩個人都要站直才能比較高矮。最后我出示PPT圖片，引導學生觀察識圖1：現在老師請大家看一張圖片，請同學們注意觀察圖片中有什么？引導學生觀察并說一說圖片中有什么，再請學生說出：“衣柜高、床頭柜矮”。接著讓學生看圖2：我讓學生觀察并提問：“爺爺和樂樂站在一起，誰高誰矮？”讓學生先觀察是否滿足比高矮的條件，再進行比較，并說出：爺爺高、蘭蘭矮。我模仿蘭蘭說：“爺爺比我高”，請學生也來說一說，提高學生的語言表達能力。用同樣的方法教學圖3。通過這樣的教學，要求有語言表達能力的學生在比較后能完整的說出誰比誰高，誰比誰矮。語文表達有困難的學生可以直接說誰高（矮）或者是由老師來提問，學生來指出高或矮的那個人或物。通過實物比較再過渡到教材中圖片人或物的比較。引導學生從直觀具體的思維過程逐步過渡到半抽象的思維過程，提高自己的生活數學的處理能力。

三、在數學知識中學習，培養學生的認識能力

在教學認識數字4時，通過使用生活中常見的水果和蔬菜作為素材，引導學生從具體的水果和蔬菜數量中抽象出數字4。利用主題圖提供的情境，讓學生先認一認各種水果和蔬菜，說一說它們的名稱，再引導學生逐一點數，經歷從具體事物中抽象出數的過程。加深學生對數的概念的理解。我結合現實的情境，讓學生按數取物，一方面幫助學生把抽象的數字具體化，加深學生對4的意義的理解;另一方面也可引導學生感受數與生活的緊密聯系，從而使學生在潛移默化的數學生活中感受到學習數學的意義和價值。

總之，在教學中要注重與生活緊密聯系，幫助學生理解數學就在我們的身邊，數學就是用來解決身邊的實際問題的。通過我們的教學，幫助學生掌握一定的生活技能和解決生活問題的處理能力，使這些培智孩子將來走入社會能夠過上有質量的生活，讓生活走進我們的教育，讓教育改變他們的生活。