教材史料應用策略芻議

汪茉莉

[關鍵詞]史料應用，部編教材，宋代

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2020）01-0014-05

教材史料簡言之即是教材中的史料，部編教材《中外歷史綱要》的顯著特點是綱要式的正文配以形式多樣、種類豐富的史料。綱要式體裁決定了正文非常簡練，是對歷史脈絡的勾畫，這種勾畫對于高中生學習歷史來說未免枯燥、單一。好在部編教材配以豐富的史料，這些教材史料正好彌補了教材正文的簡練，使歷史學習變得有血有肉。

從《中外歷史綱要》（上）來看，整本書以卡片形式呈現的文字史料有123例，圖像史料227例，平均每課有5個文字史料、8個圖像史料來佐證。無論從形式的多樣化看，還是從數量的豐富度來說，教材史料都是一筆不小的資源，可以基本滿足教師教學的需要。此外，從學生的角度看，教材史料是最易得到的史料，其可利用的方式不僅僅局限在教師利用其推進課程，還可以將其作為訓練學生史料分析能力的資料，因此是一種可貴的教學資源。如果棄這些資料不用，而大量補充教師自行尋找的史料，無疑會給學生額外增加學習負擔，也辜負了教材編者的一片苦心。充分利用教材史料，也是“用教材教”的重要方式。

那么如何在教學流程中用好用足教材史料以達到教師與學生的雙受益呢？本文僅以《中外歷史綱要》（上）第11課“遼宋夏金元的經濟與社會”為例，專門探討在教學中如何用好教材史料，以求教方家。

一、史料實證

——教材史料應用的基礎

歷史研究離不開史料，歷史教學更不可能另辟蹊徑。教材史料是編者從高中生的心理特征和認知水平出發，選擇的既難度適當又圍繞課標的史料。作為學生手邊最易得也最切實的史料，教材史料應用貫穿了教與學的每一個環節。而“史料實證”作為教材史料應用的基礎，可以以問題鏈的形式出現在課前預習環節。

在新課標中，“史料實證”被表述為：對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。其具體學習目標前兩個被歸納為：1.知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;2.能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中增強實證精神。基于這兩點具體要求，教師可以設計一個典型的著[于史料實證的課前預習方案，反復利用從而增強學生史料實證意識。

預習方案具體問題設計如下：

（1）本課一共用了幾則史料？

（2）這些史料的形式是怎樣的？

（3）這些史料分別是原始史料還是第二手史料？

（4）任選一個教材史料研究，它的創作者是誰？什么時候創作的？

（5）這一史料的出處是哪里？有多可靠？它反映了什么內容？

（6）教材中有沒有其他史料支持它的論點？有沒有其他史料反對它的論點？

完成問題（1）至（3）有助于學生了解本課教材史料的基本情況。以第11課為例，學生會了解到：本課一共有12則史料，這些史料的形式有壁畫、數據、器物、詩歌、繪畫、歷史地圖、歷史文獻、契約殘片等，壁畫、契約、器物等實物均屬一手史料，數據、詩歌等則為二手史料。對教材史料性質的區分，關系學生對史料可信度的判斷，進而影響學生分析問題的結果，所以課前先分清哪些是原始史料，哪些是二手史料是非常必要的。

完成問題（4）至（6）則是鼓勵學生去尋找教材史料的出處，并進行對比研究，這是落實史料實證素養的重要的方法。例如，教材中選取的《清明上河圖》是宋代張擇端所作，反映了北宋東京街市面貌，屬于一手史料。通過查詢學生會發現進一步探究，學生會發現《清明上河圖》大致可以區分為3大系統，分別是：張擇端的真跡、明代仇英的“仇英本”以及清代宮廷畫家的“清院本”。據奈良大學教授古原宏伸《〈清明上河圖〉研究》一文統計，此圖有50余個版本。那么，我們教材中所引用的是哪一個版本呢？通過對比畫風和細節，學生會發現教材所引用的是現藏于北京故宮博物院的清嘉慶《石渠寶笈三編》著錄本，其流傳有序，卷后的題跋、印鑒歷歷可數，被絕大多數人認為是張氏的真跡。再進一步探究，比較各個版本《清明上河圖》的細節，比如張擇端本“城門不設防”與仇英本“城門高聳重兵把守”的比較，則可以一窺當時社會的面貌了。

史料的鑒別與區分是最基礎的史料應用能力，在教學中可作為最基本的教學方法，也是史料實證意識的第一步，而教材史料的運用以及課前探究的問題鏈設計，使這個能力的落實變得更具可操作性。

二、史料整合

——教材史料應用的核心

史料整合的第一步是對教材史料進行分類。把史料與正文、課標聯系起來，同一主題相關史料歸為一類。例如，本課只展現宋代經濟繁榮就用了繪畫、原始文獻、文物以及地圖四種史料相互印證，形成邏輯鏈。教師引導學生分析各史料的主題，關于“經濟”的歸為一類，關于“社會”的歸為一類，為接下來史料整合做準備。具體整合可見表1（下文中所用史料以編號代替）。

史料整合的第二步是在史料分類的基礎上提煉主題。在分類過程中已把同一知識點相關史料歸類，這些史料的集中有助于對問題的深入理解。也可以對不同主題史料進行甄選，并按照一定聯系進行排列，以突顯一個更大的主題。這便形成“教學立意”。教材史料不同的甄選方式以及不同的聯系方式都能夠形成不同的主題，而向學生呈現教學立意的不同選擇，有利于訓練學生的歷史邏輯能力與歷史[光。仍以本課為例，史料①到⑧從農業、手工業、商業、城市等角度反映宋元經濟的繁榮，史料⑩到{12}則從財務自由、人身自由、流動自由等角度反映宋代相對寬松的社會環境，再以史料⑨作為提煉，從而形成這節課的主題，即“慕宋樂趨、勢之必然”，這便是教學立意。

史料整合的第三步是在梳理主題邏輯的基礎上形成教學線索。分析各不同主題的史料并以一定的探究活動加以引導，而這些活動是建立在一定主題串聯的基礎上的，便形成了教學線索。教學線索是教學流程的中軸線，也是學生深入學習的中軸線。仍以這一課為例，可設三個學習任務引導學生對教材史料進行解讀。

學習任務1：根據教材正文列表梳理宋元時期經濟和社會生活發生的變化。

學習任務2：觀察史料⑦，分析宋代城市的特點。

學習任務3：閱讀史料⑩{11}{12}，感受宋代社會的變化。

基于以上信息，史料整合的具體流程是：教材史料分類——提煉教學主題——形成教學線索——完成學習任務。其中前面三個步驟以教師為主導，教師設計好教學線索并形成學習任務后引導學生完成。因此，從整堂課的架構來說，史料整合是教材史料應用的核心。

另外，鑒于新編教材正文容量大、涉及范圍廣的特點，表格梳理是簡單易操作且有效的一種處理辦法，例如，“學習任務1”可把正文梳理為以下兩個表格。

基于史料的鑒別與整合兩個層面的學習，學生對本課的史料及其與相關知識點的聯系有了一個客觀、全面的認識，而表格梳理的方式讓學生快速對教材正文有了系統的認識，但要讓歷史教學有血有肉，其關鍵還在于學習任務2、學習任務3對史料進行活化。

三、史料活化

——教材史料應用的關鍵

史料活化的關鍵之一在于細節的把握與情境的設置。例如，“學習任務2”，教師可利用技術手段使史料⑦活化，帶領學生置身于名畫之中，觀察細節并設置問題鏈引導學生分析北宋城市的特點。

問題1：觀察北宋汴京城的十字路口片段，說一說：你看到了什么？

意圖：以教育技術輔助為手段，以自由發言為形式，帶領學生置身于繁華的汴京十字路口，學生在動態的逛街氛圍中觀察史料⑦，會發現左上方是一個賣小吃的流動攤位、一間招牌為“劉家上色沉檀楝香”的香藥鋪;右上方是一個說書攤位、一間羊肉鋪、一個小吃攤、一個鮮花攤、一家豪華大酒店“孫羊正店”;右下方是一家叫做“久住王員外家”的旅店、一個銷售“香飲子”（飲料）的小攤;左下方是一家“解庫”（當鋪）。把學生拉入北宋汴京城街景這個情境中，然后再拋出問題二引發思考。

問題2：如此繁華的一個街市只是汴京城的一個縮影，想一想：你所看到的這些細節反映了宋代城市的哪些特點？

意圖：引導學生進行合理的歷史推理。路邊橋頭到處都是商販買賣東西的身影，可以看出宋代城市已經突破了空間限制;孫羊正店門口掛著的廣告燈箱，可以看出宋代城市買賣已經突破了時間限制;香藥鋪、羊肉鋪、小吃鋪、鮮花攤、酒店、飲料店等名目繁多的店鋪攤位，可以看出宋代汴京城生活非常便利;說書攤位的繁華說明宋代市民階層興起，城市娛樂活動豐富多彩;人們如此自由買賣未見到任何官吏的監管，甚至城門都是大開的，可以看出宋代城市官吏監管寬松。通過合理推理宋代城市的基本特點，然后再拋出問題三引發深入思考。

問題3：我們繼續欣賞《清明上河圖》，現在換一個思路，找一找可以通向外界的交通工具，深入思考：汴京城為何會如此繁榮，據此進一步分析宋代城市的特點。

意圖：學生繼續觀察史料⑦不難發現有牽著駱駝的商客、騎著驢的商客、汴河上還有很多船只，這些船只有客船也有貨船，因為汴河旁邊可以看到卸貨的工人甚至計工數的工頭，如此繁忙的水陸運輸，不難想象汴京城的對外貿易非常活躍，甚至不乏國際貿易，由此理解城市的開放性這一特點。

合理的歷史推理進一步引發適當的歷史想象，根據前面對史料⑦分析所得的所有信息，提出問題引發更深入思考：汴京城為何會如此繁榮？“突破時空限制、官吏監管放松”說明當時的貿易限制放松;“生活便利、娛樂活動豐富”說明社會自由度比較大，人們可以自由消費;“水陸運輸繁忙”說明汴京城與其他城市、鄉村的互動成熟，不難想象已形成商業網絡;“海內外貿易活躍”說明工商業稅收增加從而可以充盈國家財政。另外，還可根據史料⑥補充“交子”等宋代紙幣史料，從而說明宋代紙幣及票據的使用增強了市場的流動性。由觀察得出顯性信息、設問引導隱性信息，激活學生的共情能力與發散思維，一步一步帶領學生感受宋代經濟的變化并深入理解其變化的原因。

以上處理史料⑦的時候利用了“情境激活—合理推理—適當想象”三部曲，推理和想象建立在情境激活的基礎之上。

史料活化的關鍵之二在于史料的故事性與生動性。例如，“學習任務3”，可帶領學生閱讀史料⑩{11}{12}，感受宋代社會的變化。具體兩個探究活動如下。

探究1：閱讀史料⑩契約殘片的內容，還原契約里的故事。

意圖：引導學生從落款人、立約人、交易人以及契約內容與公章等細節信息，還原契約里所反映的故事，并且把契約里的細節，如“胡元甫分到的土地東南西北各至哪里？”“胡元甫要賣掉哪塊土地？”甚至是“契約里為什么把祖墳所在地特意注明？”等細節。通過問題的形式與學生商討，變枯燥的契約為有趣的故事，通過故事還原宋朝社會居民買賣土地的社會現實，從而讓學生理解教材正文所述的“宋代國家對社會的控制明顯放松，政府對土地買賣、典當基本不加干預，僅辦理法律手續，繳納交易稅即可”，進而理解“貧富無定勢、田宅無定主”這一社會變化。

探究2：閱讀史料{11}{12}，說一說歐陽修為何說宋的取士之制“比于前世，最號至公”？你認為達到“至公”了嗎？

意圖：生動性很大程度上來源于共情，即要把相對枯燥的史料與學生的生活經驗進行聯接，史料中的考試、糊名、防止作弊等都是學生日常要經歷的，所以設問的時候注意考慮學生的生活經驗，例如：糊名、謄錄是為了什么？防止作弊對誰更有利？從而引導學生理解科舉制在宋代進一步得到完善，宋代大批平民士人進入政壇甚至官居高位，給政治增添了活力，也改變了社會觀念，進而理解“取士不問家世，婚姻不問閥閱”等社會變化。另外，生動性還在于對史料深度的充分挖掘，扣住史料{12}的核心詞“至公”引發學生討論，鼓勵學生查閱資料，分析“宋代是否做到至公”這個命題，從而進一步理解宋代社會的變化及其在歷史發展中的地位。

四、歷史解釋

——教材史料應用的歸宿