淺談高中語文課堂精彩生成的路徑

徐駿

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文是社會交際的工具，語文課應該溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展綜合性、實踐性學習，拓寬學生的自主發展空間，增加學生語文實踐的機會，使學生在廣闊的大語文背景下學語文、用語文，讓語文課堂變得開放而有活力。那么，如何才能構建開放式的語文課堂？本文就高中語文教學實踐中開放式課堂的構建策略進行一些探討。

一、開發課程資源，開放課程內容

1.運用搜索引擎查找網絡資源

當今社會是信息化的時代，網絡資源是教師尤其是語文教師備課的重要工具，也可以成為學生學習的有效背景。

筆者在教學蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》中的《燕歌行》一課時遇到了疑問：文中說“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍?！睘槭裁凑鲬鹌D苦的時候，士兵會想起漢朝的李將軍呢？我讓學生充分利用網絡資源，用百度去搜索相關資料，結果學生發現司馬遷在《李將軍列傳》中寫道：“士卒不盡飲，廣不近水;士卒不盡食，廣不嘗食。寬緩不苛。”可見這位將軍平時與士兵同甘共苦。在殘酷的戰場上士兵隨時都會在廝殺中丟掉性命。來自將軍的體恤，對士兵們來說是一種莫大的安慰，這樣的將軍也深得士兵的擁戴。而高適筆下的將軍們呢，“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！”兩者形成鮮明的對比，士兵們的愛憎之情也就淋漓盡致地表現了出來。通過借助網絡資源，也加深了學生對課文的理解。

網絡資源的運用，能夠最大限度地解決學生對于不同時代、社會、環境的了解，從而讓學生消除時間與空間上的閱讀障礙，更加深入地探究文本。

2.引入生活資源

語文學習的外延與生活的外延相等。葉圣陶曾說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”

在寫作教學中，傳統的課堂對于寫作技巧的講授占據較大比重，殊不知，對于學生而言，寫作的最大困難不在技巧，而在于寫作素材的積累與提煉，“巧婦難為無米之炊”說的就是這樣的窘況。在寫作教學時，如果能有效開挖“生活”之泉，寫作的靈感自會源源不斷。筆者自從在寫作教學中進行“周記”寫作后，就發現了不少鮮活的“校園素材”：有的學生在過紅綠燈時目睹眾人“爭分奪秒”難抵闖紅燈的誘惑時，感慨傾注筆端，寫下《等待，直至最后一秒》;有的學生清晨上學眼見環衛工人裝車跟在上學的人群后彎腰撿起垃圾，寫成《彎下身去，成就最美的風景》一文;還有的學生從自己閱讀英語短文總要借助工具書，生怕讀不懂文章這一學習過程中感悟到人應當學會擺脫依賴，遂寫就《走出依賴》;還有學生關注巴黎圣母院失火事件、奔馳女“撒潑”事件，亦言之有據，用心成文。

3.整合教材資源

現行的蘇教版教材以不同社會、生活、文化內容為主題，結構不同板塊，形成不同單元，這種結構體系的優點是形式靈活，內容豐富，選材自由，但若從“文學”的角度考慮，這種教材結構體系不利于讓學生系統地了解不同文學體裁、不同作家流派的特點和風格。因此，在涉及到重點作家或重要文體時，筆者有意識地讓學生進行拓展閱讀。比如在教學《邊城》時推薦閱讀《沈從文小說選》，在教學《荷塘月色》時，進而推薦《朱自清散文》《史鐵生散文》，以便讓學生對于現當代散文家的不同風格有所了解;再比如教學《祝福》時推薦《阿Q正傳》等等，不斷拓展學生的知識面，提高他們的閱讀水平。

打破教材體系，拓寬教材空間，豐厚教材內容，可以讓我們的語文課程更具張力，讓我們的語文課堂更具開放性。

二、尊重學生個性，開放學習方式

基礎教育課程改革的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。為此，語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。這種學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神。

在“讓學引思”課堂教學改革推進過程中，我嘗試在自己的課堂教學中把學生的學習重心前移，引導學生合作學習。

1.座位形式科學化。變傳統的“秧田式”座位為“卡包式”座位，形成四人小組，組長為組內1號成員側身而坐，對面為學習基礎較為薄弱的4號，旁邊是學習能力處于班級中等的2、3號學生。這樣的小組結構形式，適用于課堂問題的討論交流，也有利于不同個性與能力的學生之間相互取長補短。

2.討論形式多樣化。課堂討論是課堂學習的重要環節，“卡包式”的小組合作學習在進行課堂討論時，可以靈活運用多種討論模式。可采取組長組織討論并記錄—組員按序號發言—組長總結匯報的形式，也可采用4號學生先發言，2、3號學生補充發言，組長總結的形式，還可采用自由發言—推選代表發言的形式。不管是哪種形式的討論，都打破了傳統課堂“老師問—學生答（有時甚至只有固定幾個學生答）”的模式，真正讓每個學生都能說，每個學生都動起來。

3.教師講授精簡化。有人認為，在語文課堂上放手讓學生自由討論教師會難以掌控局面，學生的答案如果有錯或超出課堂預設怎么辦？學生的語言表達如果不到位怎么辦？學生解答問題的角度不準確怎么辦？有著上述擔心的教師往往會在小組合作學習時淺嘗輒止，學生“意思”一下之后，主要還是等待老師公布權威答案。

其實，這樣的擔心大可不必。以新授課《松鼠》的積累字詞朗讀課文為例，學生在小組合作學習中可以互通有無，不僅可以掌提書下注釋中的“益伏”等生詞，還可注意到教者容易忽略的諸如“爪”“權的音形義;分工朗讀課文時，小組成員掃除生詞障礙的積極性更高，因為他們更關注在同伴面前自己朗讀的流暢程度和面向全班展示時小組合作朗讀的感染力。在這樣的學習過程中，教者對于生字詞的講授完全可以精簡化，無需逐字逐詞一一講解，只需幫助學生糾錯、歸類即可。

4.學習時間經濟化。語文課堂讓學生小組討論會浪費時間嗎？在很多人的觀念中，答案是肯定的，其實不然。以文言文學習為例，教師可以放手讓學生在課堂查閱有關資料，了解重點詞句的意思。課堂上，學生利用文下注釋或手頭的工具書、參考資料幫助翻譯，雖有同有異，但在小組成員分工合作的過程中，他們會自覺地匯總并達成共識，并將自己的疑問或彼此不同的觀點提出討論。有些問題，如果小組內不能得到解決，就會提交到全班進行討論。教師在文言文教學中，完全不必再像從前一樣串講灌輸，只需遇“憤”而“啟”，聞“悱”而“發”，一篇文言文翻譯的時間大大縮短，學習效率大大提高。

[作者通聯：江蘇鹽城市大豐區南陽中學]