從預科班教學看初高中語文教學的銜接

華麗

很多高一語文教師估計都聽過家長或學生類似的抱怨：“初中語文成績都很不錯啊！怎么上了高中差這么多？”事實確實如此，不少初中時語文學得不錯的學生進入高中后對語文學習表現出不同程度的不適應，個別同學甚至對語文學習逐漸失去信心。因此，如何正確處理初高中語文教學的銜接，使學生能迅速適應高中語文學習，成為高一年級語文教學迫切需要探索的一個重要課題。

2005-2006學年，我接手了一個特殊的班級——內地新疆高中預科班，這群孩子是幸運的，他們可以用一年的時間彌補不足，做好上高中的充分準備，同時，我也是幸運的，可以在實踐中看清初高中語文銜接的關鍵問題并找出相應對策。

預科班的孩子是經過層層選拔來到內地的，因此在新學期初期我對他們的期望值較高，但經過一段時間的課程互動后，我發現他們在語法知識、語言表達、閱讀鑒賞、作文能力等方面都存在著比較大的問題。面對這種情況，我就把預科班作為“試驗田”，在教學內容和教學方法進行了一些大膽的嘗試。

一、穩定心理，把握高中語文特點

學生經歷了嚴峻的中考，對于學好語文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學生心理的基礎上，幫他們樹立學好語文的自信心。

我們要告訴學生：相信暫時的挫折無礙大局，只會幫助你積累經驗教訓;相信自己有能力，只是不得要領，沒有施展出來;相信自己定能總結出一套只屬于自己的好方法來;切莫一遇困難，就沮喪，甚至知難而退。班里面有一個孩子叫伊瑪目，他來自遙遠的南疆農村，因為從小很少運用漢語，所以，最基礎的漢語對話書寫都存在很大問題，甚至聽不明白老師講課的內容，語言的理解能力很差。所以，剛開始的時候這位學生有些心灰意冷，甚至準備放棄，回新疆去上學。在這種情況下，只能先做思想工作，并勸他做好一個稍長期的適應準備，但只要經受住考驗，就一定能突飛猛進。在我的鼓勵下，他經常找我說漢語，并經常寫一些小作文或者隨筆給我看，經過兩個月的努力，他上課基本能跟上老師講課的節奏，一個學期以后，已經能寫800字的作文了。

初中語文教學重在對語文基礎知識和基本技能的培養。由于層次安排合理有序，學生學起來覺得實在，易接受。而高中教材的篇目多，課文長，而且課后練習和單元練習題相對少，但這些少而精的題目容量大，是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，遷移性強。高中語文教學的指導思想是：進一步提高學生的現代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，使學生初步具有文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力，讓學生扎扎實實地學習語文基礎知識，認認真真地培養語文基本能力，生動活潑地發展智力。針對新疆同學的實際情況，我們學校自編了預科班的語文教材，課文編排有意突出了綜合性的特點。

教師要幫助學生主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活;并在此基礎上，讓每個學生盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。

二、增強自信，提高語言表達能力

語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。說到學生的語言表達能力，語文學科對培養學生的表達能力具有不可推卸的責任。語文課程標準明確提出“在語文教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”那么作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。

在語文教學中，學生在學習中不斷地提出問題，善于提出與眾不同的問題，敢于質疑，敢于突破常規，能獨立思考，能不斷反思自己的思考過程，善于與人交流與溝通，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，能與他人交流思維的過程和結果，而這些都離不開語言的表達。因此，要想促使學生思維的發展，就必須重視培養學生的語言表達能力。

預科班的少數民族特色使得很多同學口語能力較差，聲調不準、輕重音不分、發音混亂等問題普遍存在。為了能讓他們順利邁過語言這一關，自信地進入高中課堂，我采取了課前演講訓練法：每堂課安排一位同學上臺演講，時間五分鐘左右，內容自定。比如我班克普·艾麗同學演講的《家鄉的味道》，課件做得圖文并茂，講得也繪聲繪色，介紹了新疆的特色美食馕餅、手抓飯等，贏得了同學們陣陣掌聲。一個學期下來，我欣喜地發現，同學們都在認真積極地為自己的演講做準備。不管演講者成功與否，同學都會報以熱烈的掌聲。演講進行了幾輪之后，全班的演講水平都有了大幅度的提升，最重要的是，同學們收獲了自我表達的信心，提高了聽說能力，為即將升上的高一做好了準備。

三、補充語法，鞏固文言基礎知識

語文學習離不開語法知識，高中語文更是如此。高中語文教學大綱明確規定：“中學階段，要學習必要的語文基礎知識，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中出現過，但由于近幾年部分地區中考語文不涉及語法知識，致使這些地區的初中語文教學淡化語法，甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞語的活用現象、文言特殊句式問題，學生更是無所適從，語法知識缺席已明顯成為高中語文學習的一大障礙。

我利用半個多學期的時間，給學生補充現代漢語語法知識。由于班級存在漢語基礎薄弱的少數民族同學，我從最基礎的字、詞、句一步步展開，采用理論講解與課堂練習相結合的方式。經過一段時間的強化，略有成效。

在語法學習之后，我找出高一課本中具有代表性古漢語語法知識的幾篇古文進行教授，讓學生在面對詞類活用、特殊文言句式、文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。

四、重視文體，明確作文具體要求

曾經高考作文命題一度流行話題作文，從小學開始到高中，學生都寫作話題作文，這導致一個很不好的傾向，那就是學生作文沒有文體了。因此要重視學生的文體訓練。記敘文就是記敘文，議論文就是議論文，散文就是散文，不能寫成四不像。讓學生知道典型的文體結構。記敘文的典型結構是什么，什么是倒敘，什么是插敘，什么是細節描寫，如何在自己的寫作中進行運用。議論文的寫作，要有論點、論據，以及如何安排論證，甚至論證的結構怎么安排都應該跟學生交代得很清楚。散文寫作注意形散神不散，材料怎樣圍繞中心展開等等。文體明確了，結構知道怎么安排了，在積累素材基礎上，充實文章的內容，好文章自然水到渠成。

為文之道，本無二致，初、高中寫作及訓練規律自然也無實質性差異，如果說確有區別，也僅僅體現在評價標準上。很顯然，高中作文的評價標準更高。進入高中，老師自然會用對高中作文的慣性要求來審視兩個月前還是初中生的作文，暴露出來的最核心的問題是“幼稚”——語言幼稚，思想貧乏。我們大多數同學的文字表達捉襟見肘，思考認識境界低下，讀書積淀文化底蘊更清淺見底。而在高考中一個高分作文的必備要素是：深刻、豐富，有文采，有創新。

所以我們必須讓學生清晰地認識到：高中要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。

通過一年的教學實踐探索，這群新疆的孩子基本上能大膽自如地同別人交流，作文也能寫得有模有樣，為進入高一年級學習語文奠定了良好的基礎。

[作者通聯：廣東東莞外國語學校]