論形式主義文論與高中語文教學的關系

吳敏

高中語文教學是以文學作品作為范本的教學，主要由教師引領學生對文學作品進行解讀分析，通過這種解讀分析教會學生了解作家獨特的語言藝術表現及其獨特的心靈視界，從而達到一種審美的感知過程。

新課標、新高考背景下，教師要帶領學生完成這種審美感知，除了師生間的實踐探索，更需要用理論來引領。形式主義文論是打開高中語文教學的一把理論鑰匙，把握好形式主義與高中語文教學的關系，對新課標、新高考下的高中語文教學有著積極的引領作用。

《紅樓夢》被公認為是中國古典小說巔峰之作，從問世至今一直具有廣泛的影響力。《紅樓夢》作為杰出的文學作品，是高中文學教學的重要篇目。現以《紅樓夢》文本為例，探討一下形式主義文論與文學教學的關系，以期對新課標、新高考下的語文教學有所啟發。

形式主義文論對高中語文教學有著積極的重要的影響。這些影響主要是通過形式主義文論重視藝術語言形式的重要性、強調重視文學作品自身的研究，并把文學作品視為研究對象、強調作品的文學性和可感受性等來發揮作用的。這些重視、強調其實都是高中語文教學的重要理念，都是新課標之下語文教學應該掌握的方向。只有對這些重視、這些強調的不斷深入的把握，我們才能自覺主動在語文教學、文學教學中更新文學理念，學會多維度分析、多方面挖掘審美因素，也只有如此才能讓新課標下的高中語文教學更蓬勃地發展。

更新文學理念。長期以來，我們的文學教學側重于外部研究，過分的強調文學與現實、歷史、生活、時代的關系，忽略了對文學藝術自身的研究，使文學喪失了文學性，高中語文教學著重思想內容的教育，忽視了藝術形式的學習。形式主義要求從文學的自身即作品來認識文學，強調只有重視對文學藝術自身的理論研究，才能真正理解文學作品的審美意義和價值。

以《紅樓夢》教學為例。傳統的文學教學中，我們很多時候對《紅樓夢》的作者、作者的人生經歷、成書時代、版本、書中人物的隱射等進行了過分的強調。而形式主義文論的介入，可以讓我們把文學教學的重點重新聚焦在《紅樓夢》文本本身，我們的教學重點就應該是引導學生走進《紅樓夢》這部文學巨著的文字、文本本身，去欣賞文本本身、語言文字及字里行間的各種美，達到審美的過程和審美的體驗。

學會多維度分析。高中語文教學在很長一段時間內，受各種因素的影響，都是過于強調內容，忽略形式;重思想輕藝術。這樣高中語文教學就形成了一個模式：介紹作者，寫作背景，概括主要內容，揭示中心，介紹藝術特色。藝術特色被放在最后，或因時間不夠，或因重視不夠，往往藝術特色方面的內容就被淡化。對于語文教學來說，內容決定著形式，形式依賴于內容。看似內容更重要，但完美漂亮的藝術形式也會使內容更豐富更深刻。

這個時候，我們就應該更新教學理念，積極地將形式主義的核心精髓運用到高中語文教學中去。以《紅樓夢》教學為例，在傳統的語文教學理念里，老師一般都是將關注點放在《紅樓夢》中的人物、情節、環境、主題上了。在教學中，老師更多的是引導學生去把握小說中的各色人物，要求學生掌握理解如“十二釵”的人物性格特點，了解相關故事情節，從而把握小說的主旨。當我們把形式主義的理念運用到《紅樓夢》作品的教學實踐中時，我們還可以引導學生關注作者“虛—實”交錯的敘述技巧，感受草蛇灰線、伏筆千里的寫作技藝，體會語言、人物、事件對比中對人性的書寫……

多方面挖掘作品形式的審美因素。語文教學是引領學生感受審美過程的教學。而感知審美過程的前提就是要學會多方面的挖掘作品的審美因素，而作品的審美因素大多又集中在作品的形式表現上，如：語言、表現手法、文章結構。形式主義的核心概念是陌生化，形式主義重視作品的文學性和可感受性。因此在我們的語文教學中，形式主義理論的運用可以使我們更好挖掘作品的審美因素，更好地引領學生感受審美體驗。

將形式主義文論運用到《紅樓夢》的教學中去，從語言上來說，我們就可以引領學生去感受各種不同的語言風格，如林黛玉《葬花吟》的語言風格、賈寶玉祭晴雯《芙蓉女兒誄》的語言風格、焦大的語言風格等。從表現手法上看，《紅樓夢》是傳統的中國古典小說，審美因素的挖掘重點是含蓄、感悟、內斂等傳統表現手法，但我們也不能忽略《紅樓夢》里那類似于現在“蒙太奇”的手法的表現或是說“透視法”這一西洋畫法的表現。從文章結構來看，無論是傳統文學還是現代派文學，篇章結構總是有規律可循的。《紅樓夢》這一傳統的古典小說，從縹緲的太虛幻境開始講述其實已經打破了傳統的篇章結構。形式主義可以讓我們從傳統的較為固定的篇章結構到多種不同的篇章結構的分析把握中，增強對審美的體驗，從而更好地達到語文教學的目的。

綜上所述，形式主義文論對高中語文教學有著積極的影響，在某種程度上，形式主義文論和高中語文教學是相輔相存的關系。形式主義理論促進了語文教學的發展，語文教學的發展反過來又刺激著形式主義理論的不斷完善。

任何事物都有其兩面性。形式主義文論對高中語文教學有著積極重要的促進作用，但因為自身的不足對高中語文教學也有著阻礙制約。形式主義的不足之處在于它把文學看成一個封閉自足的個體，從而阻斷了它與外界的聯系，這樣最終就會導致這種形式的衰落。那么我們在語文教學中就尤其要注意把握好這個“度”，對形式主義的精髓“文學性”“陌生化”等準確把握，同時也要警惕為文本而文本，將文本之外又與文本有關的“外部研究”統統棄之如履，認為只要是“外部研究”就不是純粹的形式主義等。這種一刀切的絕對化若在高中語文教學中抬頭，就只能讓我們的語文教學、文學教學走向僵化沒落。以《紅樓夢》教學為例，若是陷入形式主義的僵化圈之中，認為要保持文本的文學性就必須完全隔斷、拋棄與文本有關的“外部研究”——作家的生平、創造的動機、脂硯齋的重要性、版本問題等。那么我們的《紅樓夢》教學將失去很多的樂趣，丟失無盡的審美體驗，甚至會讓學生的閱讀積極性大打折扣。

故而，在將形式主義理論引入高中語文教學中時，還要考慮二者的適用性和局限性。要明了形式主義文論與文學教學除了存在相輔相存的關系還存在阻礙制約的關系。

形式主義文論屬于西方文藝理論，它的誕生豐富了文藝理論，它的注入對高中語文教學實踐有著重要的作用。對它，我們既不能對全盤吸收也不能全盤否定。在高中語文教學實踐中，我們既要把握好二者相輔相存的積極的關系，又要警惕二者阻礙制約的關系。唯有如此，才能讓新課標、新高考背景下的高中語文教學得以茁壯成長。

[作者通聯：四川眉山市青神中學]