讓小學語文課堂展現(xiàn)詩意的美麗芻議

【摘要】小學階段語文教學中，詩詞是一種非常重要的文學形式，其蘊含著深刻的文學意蘊。我們在教學的過程中，應(yīng)該讓學生對于語文學科的文學魅力進行更好的體會和感悟，促使學生愛上語文知識的學習，更好地對于相關(guān)內(nèi)容進行了解。本文就分析和思考了如何在小學階段語文教學中構(gòu)建充滿詩意的課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學語文;詩意;課堂教學

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0001-01

【本文著錄格式】呂婷.讓小學語文課堂展現(xiàn)詩意的美麗芻議[J].課外語文，2020，19（01）：3，5.

小學語文教學中，如果我們能夠讓語文課堂展現(xiàn)出詩意的美麗，那么整個語文知識的學習過程就能夠更好地吸引學生進行參與，學生對于相關(guān)知識點的學習理解效果也會更好。小學階段，學生的年齡較小，他們自身的語文能力和素養(yǎng)還有待發(fā)展，如果我們能夠在課堂中展現(xiàn)詩意，那么就能夠為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境和空間，這對于學生自身素養(yǎng)的提升來說，是具有積極意義和作用的。教師在具體教學的過程中，應(yīng)該結(jié)合所教學的內(nèi)容和小學階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，做好對教學方式的合理完善，為學生構(gòu)建一個良好的情境和空間，并且鼓勵學生在其中主動進行思考和探索，讓詩意課堂成為小學語文教學的一個重要助力。

一、對教學內(nèi)容進行合理的把握

在詩意課堂構(gòu)建的過程中，為了更好達到這一目標，我們應(yīng)該對教學內(nèi)容進行深入的分析與思考，圍繞實際情況做好教學活動的有效規(guī)劃與設(shè)計。在具體教學的過程中，教師應(yīng)該針對所教學詩詞的內(nèi)容，為學生構(gòu)建一個良好的學習路徑。備課階段，教師應(yīng)該對所教學的內(nèi)容進行深入的分析，并且在實際教學上一些學生對于課文進行仔細的品讀，對其中所需求的基本內(nèi)容和情節(jié)進行掌握。在學生品讀的過程中，教師可以采取安排學生朗誦的方式，讓學生在朗讀的過程中對作者的情感和思想進行思考，感同身受地對具體內(nèi)容進行體會，并且聲情并茂地進行表達，這樣學生就可以更好地進入到其中的情感狀態(tài)。例如在學習《賣火柴的小女孩》一課中，教師就可以為學生補充《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，讓學生對于其中的內(nèi)容進行更好的領(lǐng)會，更加全面地對文本進行解讀和思考，這樣學生也能夠?qū)τ诎餐缴M行更深刻的了解，有助于形成情感共鳴。與此同時，在實際教學上，我們也應(yīng)該在關(guān)注學生對于基礎(chǔ)知識技能學習的同時，重視其自身的情感和價值觀是否得到有效的發(fā)展。針對一些課文內(nèi)容中的典故、背景故事等，應(yīng)該結(jié)合教學的安排，對其進行一定的講解，同時圍繞不同的技能目標，設(shè)置出不同的習作練習等，讓學生對于詩詞中立意的精妙進行更好的感受。只有真正結(jié)合課文的教學內(nèi)容，做好教學方面的有效設(shè)計，才能更好地達到實際教學活動開展的目標，才能真正構(gòu)建一個詩意的課堂。

二、教學情境的合理構(gòu)建

在具體教學情境構(gòu)建的過程中，我們也應(yīng)該有意識地塑造良好的學習情境和氛圍，讓學生本身在學習的過程中能夠獲得良好的學習體驗，這也是讓詩意課堂得到有效構(gòu)建的重要途徑。實際教學的過程中，我們應(yīng)該讓學生能夠通過學習內(nèi)容的表面深入地進行思考，感受其中的情感和內(nèi)涵。很多優(yōu)秀文學作品中所蘊含的意境，能夠為閱讀者帶來內(nèi)心的洗禮和震撼，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對于情感的深刻傳達。小學階段學生自身具有較強的感性特點，在具體教學的過程中，我們應(yīng)該結(jié)合所教學的內(nèi)容，為學生構(gòu)建一個良好的學習情境和空間，讓這樣一個良好的情境促使學生更好地對于所學習的內(nèi)容進行感受。例如在對《春雨》進行學習的過程中，我們就可以通過多媒體教學的方式，為學生播放一些優(yōu)美的春雨風景，讓學生對于春雨的情境進行感受，配合優(yōu)美的音樂，讓學生回想春雨落下的場面，結(jié)合這一氛圍展開教學活動，詩意自然能夠充滿整個課堂。作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合小學階段學生的興趣點進行深刻思考，教學中充分調(diào)動學生的情感和主觀思想，讓整個教學的情境和氛圍能夠得到更好的塑造。

三、詩意化的閱讀

中華民族文化源遠流長，其中蘊含著中華民族的偉大智慧。在實際語文課程教學活動開展的過程中，我們也應(yīng)該對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行弘揚，讓學生熱愛祖國的漢語。只有在實際教學中鼓勵學生對民族文化進行深刻的追尋，整個學習過程才是詩意化的。在日常教學的過程中，我們可以定期安排學生對于古詩詞進行誦讀，讓學生對古詩詞的悠遠、豪放、瑰麗、浪漫進行品味和體會。在不斷誦讀的過程中，擴展學生的學習范圍，同時形成更好的文化沉淀。例如教師可以組織開展“每日益言”的活動，定期讓學生誦讀《千字文》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等經(jīng)典作品，讓學生日積月累，修身養(yǎng)性。另外，教師在日常教學中，也應(yīng)該在班級內(nèi)部、校園走廊等增加一些相關(guān)的文學經(jīng)典內(nèi)容和名人名言等，讓學生能夠擁有更加良好的氛圍空間，發(fā)揮文學經(jīng)典的影響力和帶動作用，讓學生對于語文知識形成更深的認識。

四、結(jié)語

總的來說，在小學生語文課堂教學活動開展的過程中，如果能夠讓課堂教學活動的開展充滿詩意，那么整個課堂教學活動的開展質(zhì)量和效果就能夠得到更好的提升。在一個富有詩意的氛圍空間中，學生就能夠?qū)τ谡Z文知識形成一個更加感性的認識，并且他們自身的思維想象力等方面也能夠得到更好的發(fā)展，這對于學生自身語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展來說，是具有積極意義和作用的。

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