圍繞音樂核心經(jīng)驗(yàn)提升幼兒歌唱教學(xué)質(zhì)量

尹金娥

南京師范大學(xué)許卓婭教授在其主編的《學(xué)前兒童音樂教育》一書中指出：“早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問題是如何讓兒童在8歲以后，藝術(shù)表達(dá)能力不退化。”我們認(rèn)為，對(duì)那些在人格發(fā)展中已經(jīng)形成較強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力，即年齡在8歲以上的兒童來說，其藝術(shù)自信往往以藝術(shù)能力或藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)為支撐，已然成為兒童能夠像藝術(shù)家那般發(fā)表自身藝術(shù)理解的關(guān)鍵所在。這意味著，兒童早期的藝術(shù)學(xué)習(xí)看似“熱鬧”，事實(shí)上我們只是利用了兒童在8歲以前本能地喜歡藝術(shù)表達(dá)這一年齡特征，兒童早期的藝術(shù)學(xué)習(xí)并未使其獲得最基本的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。可想而知，當(dāng)兒童的自我意識(shí)被強(qiáng)烈喚醒的時(shí)候，他們往往會(huì)對(duì)沒有藝術(shù)自信支撐的、本能層面的藝術(shù)表達(dá)做出否定的判斷與評(píng)價(jià)，因此，出現(xiàn)了兒童對(duì)藝術(shù)表達(dá)“退避三舍”的現(xiàn)象。所以，只有在音樂教育早期真正獲得了藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的那部分兒童才能繼續(xù)對(duì)自身的藝術(shù)表達(dá)充滿自信，并朝著藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的精致方向不斷發(fā)展。由此可見，音樂活動(dòng)的目的是幫助幼兒獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)或能力。而兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和能力可不是通過簡(jiǎn)單地唱幾首歌或玩幾個(gè)游戲就能獲得的，而是需要兒童的情感、動(dòng)作和音樂經(jīng)驗(yàn)相互作用并形成合力的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)存在的困惑

（一）歌唱教學(xué)的重要任務(wù)是教歌詞嗎

當(dāng)前，幼兒園的歌唱教學(xué)都在研究如何“教”孩子唱歌。站在“教”的立場(chǎng)上，教師的許多教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)都是幫助孩子記住歌詞。或許是因?yàn)樵诔扇丝磥恚涀×烁柙~就相當(dāng)于為唱好歌曲做準(zhǔn)備了。所以，當(dāng)前歌唱教學(xué)任務(wù)的很大比重在于教孩子記住歌詞，教師也更加重視幼兒最終能否唱出歌曲。

（二）游戲化歌唱教學(xué)就是玩游戲嗎

近年來，“讓幼兒在游戲中歌唱”成為廣大幼教工作者普遍認(rèn)同的教育理念，這也逐漸改變了幼兒園歌唱教學(xué)的實(shí)踐狀態(tài)。游戲性的增強(qiáng)使幼兒從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，其活動(dòng)興趣愈發(fā)濃厚。但是，也存在著一些令人困惑的問題：游戲喧賓奪主，音樂成為背景，教師將大量的精力放在如何讓孩子玩好上，但游戲和歌唱有什么關(guān)系？教師應(yīng)怎樣支持幼兒的學(xué)習(xí)？類似的問題很少有人思考。而當(dāng)音樂成為游戲的背景，更何談歌唱的意義呢？此外，游戲能否支持幼兒的學(xué)習(xí)？在面臨新游戲和新歌曲學(xué)習(xí)的雙重壓力下，教師會(huì)不會(huì)顧此失彼——玩了游戲，歌唱的學(xué)習(xí)目標(biāo)未完成;注重了歌唱，游戲性又差強(qiáng)人意？游戲樂趣和歌唱學(xué)習(xí)哪個(gè)更重要？在玩得盡興和學(xué)有發(fā)展之間，教師又該如何做出判斷和選擇呢？如何將游戲和歌唱學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使游戲更好地支持幼兒的歌唱學(xué)習(xí)呢？

（三）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)熱鬧，教學(xué)過程的質(zhì)量就高嗎

我們對(duì)一些優(yōu)秀的歌唱教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒看似積極參與活動(dòng)，但游戲方式較為單一;在游戲活動(dòng)中，引發(fā)幼兒積極思考的機(jī)會(huì)很少，大多數(shù)幼兒是在“鞏固練習(xí)”或“模仿學(xué)習(xí)”，自主的創(chuàng)造性參與較少;教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，總結(jié)性評(píng)價(jià)幾乎沒有……由此可見，有些教學(xué)活動(dòng)看似光鮮亮麗，但教學(xué)過程依舊質(zhì)量堪憂。

二、從兒童學(xué)習(xí)的角度尋找教學(xué)支撐點(diǎn)

“教”以“學(xué)”為基礎(chǔ)，當(dāng)前的幼兒園歌唱教學(xué)忽視了幼兒的音樂核心經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)有效教學(xué)缺乏深思。兒童的歌唱學(xué)習(xí)究竟如何？對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們嘗試從兒童學(xué)習(xí)的角度尋找教學(xué)的支撐點(diǎn)。

（一）兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者

兒童能夠在環(huán)境中自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在歌曲學(xué)習(xí)過程中亦是如此。兒童在與歌曲的互動(dòng)中，會(huì)自然而然地習(xí)得旋律、結(jié)構(gòu)、歌詞等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種自我學(xué)習(xí)的能力是兒童發(fā)展的根本動(dòng)力。鑒于此，我們應(yīng)給予孩子充分的自我學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并適時(shí)提供幫助與支持。

（二）兒童的學(xué)習(xí)方式

兒童的學(xué)習(xí)方式以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)為主。在歌唱學(xué)習(xí)中，教師要支持幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)：一是要保持幼兒與歌曲的直接互動(dòng)，尊重每個(gè)幼兒的不同體驗(yàn);二是支持幼兒通過多元方式感知與表達(dá)歌曲，不僅可以聽，還可以通過看、畫、動(dòng)等多元方式幫助幼兒獲得體驗(yàn);三是讓幼兒體驗(yàn)到歌曲的情緒和歌唱學(xué)習(xí)帶給我們的快樂、成功、滿足和感動(dòng)。

（三）感受與欣賞。表現(xiàn)與創(chuàng)造

藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)注重兩個(gè)方面：一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。以往，我們?cè)诟璩顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)與創(chuàng)造的方面較多，而忽視了給予幼兒充分感受與欣賞的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，幼兒剛聽了兩遍，教師就急于讓幼兒“用歡快的聲音唱”。感受與欣賞的缺失導(dǎo)致幼兒缺乏直接經(jīng)驗(yàn)和音樂體驗(yàn)，歌曲就無法走進(jìn)幼兒的內(nèi)心和生活，更何談良好的表現(xiàn)與創(chuàng)造呢？

由此，我們認(rèn)識(shí)到：歌唱教學(xué)要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，增加幼兒感知與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以游戲的方式為幼兒的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒自主發(fā)展。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我們逐步形成歌唱教學(xué)的基本模式，即“傾聽——游戲——經(jīng)驗(yàn)整理——演唱”。傾聽強(qiáng)調(diào)幼兒與音樂的直接互動(dòng);游戲給幼兒提供了傾聽與欣賞的機(jī)會(huì);經(jīng)驗(yàn)整理關(guān)注幼兒的思維和對(duì)細(xì)節(jié)難點(diǎn)的自主解決過程;演唱促進(jìn)幼兒體驗(yàn)多種方式的表現(xiàn)與創(chuàng)造，回歸歌唱的本源，提高審美能力。

三、從音樂要素出發(fā)，尋找教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)

歌曲作為一個(gè)完整的音樂作品，包含了風(fēng)格、歌詞、旋律、演唱方式等音樂核心要素。教師首先要基于這些要素分析歌曲的特點(diǎn)，預(yù)估幼兒學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提供支持策略，在此基礎(chǔ)上形成技能學(xué)習(xí)、情感與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)與人格品質(zhì)等三方面的教育目標(biāo)，并展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。由此可見，作品分析是教育目標(biāo)形成的基礎(chǔ)。

從音樂要素出發(fā)，除了確定幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和策略之外，還要考慮學(xué)習(xí)過程中可能涉及的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格培養(yǎng)目標(biāo)，如認(rèn)真傾聽、觀察反思、遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)合作……這些目標(biāo)的達(dá)成需要融合到整個(gè)課程實(shí)施的過程中。由此，我們將歌曲《春天跟我捉迷藏》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

第一，感受歌曲俏皮、歡快的情緒，初步嘗試二聲部回聲演唱;

第二，通過“猜音源”游戲熟悉歌曲旋律，通過排圖游戲明晰歌曲內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在此過程中培養(yǎng)幼兒傾聽、觀察和反思學(xué)習(xí)的能力;

第三，在游戲和演唱過程中，讓幼兒積極表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)集體演唱的樂趣。

四、注重細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程質(zhì)量

（一）傾聽：感受歌曲。發(fā)現(xiàn)有趣的樂句

傾聽強(qiáng)調(diào)的是幼兒與音樂的直接互動(dòng)。我們主張讓幼兒傾聽原版的歌曲作品（伴奏、聲效、配器、歌聲……），讓幼兒整體感知并欣賞歌曲的風(fēng)格、情感和結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。例如，歌曲《春天跟我捉迷藏》輕決、活潑，有著中國(guó)風(fēng)的羽調(diào)曲式和重復(fù)句的結(jié)構(gòu)，或許幼兒對(duì)各個(gè)音樂元素的關(guān)注有所不同，但都是他們對(duì)歌曲的初始印象。所以，即便后期教師需要用自己的歌聲組織歌唱教學(xué)，但仍然要保留幼兒與完整歌曲直接互動(dòng)的機(jī)會(huì)，尊重幼兒的本真體驗(yàn)。

同時(shí)，教師不妨以提問的方式引領(lǐng)幼兒表達(dá)自己的感受，拉近幼兒與歌曲的距離。例如，針對(duì)音樂風(fēng)格明顯的歌曲，教師可以問幼兒：“你有什么感受？”也可以將提問指向具體的歌詞內(nèi)容：“歌里都有誰？他在干什么？”此外，如果歌曲有特殊之處，如《工作狂》中的“zigga zagga”聲，或音樂中有其他特效音、語(yǔ)氣詞等，師幼可以討論：“你最喜歡哪一句？為什么？”教師還可以根據(jù)幼兒的回答，清唱出對(duì)應(yīng)的樂句加以強(qiáng)調(diào)。這些幼兒關(guān)注的地方，有的可能正是音樂教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，有的可能會(huì)成為游戲的信號(hào)，還有的會(huì)影響幼兒對(duì)歌曲的情感表達(dá)。師幼自然地提及這些重難點(diǎn)，有利于幫助幼兒更好地理解歌曲。更重要的是，我們應(yīng)賦予幼兒自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。

（二）游殘：借助游戲熟悉歌曲

游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞謨A聽與欣賞歌曲的機(jī)會(huì)，也是將音樂活動(dòng)推向高潮的重要手段。為此，我們十分注重利用游戲增加幼兒傾聽作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在放松、愉悅的情緒體驗(yàn)中熟悉歌曲。誠(chéng)然，教師在游戲環(huán)節(jié)也會(huì)遇到很多困惑，通過實(shí)踐，我們汲取了以下經(jīng)驗(yàn)：

1.選擇與歌曲匹配的游戲

首先，游戲主題應(yīng)與歌曲內(nèi)容相匹配。例如，教師針對(duì)中班歌曲《小雨滴》，設(shè)計(jì)了“雨滴仙子落雨滴”游戲;根據(jù)《樹葉娃娃》中“一追一跑，一追一跑樂呀樂哈哈”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“追逐”游戲;基于大班歌曲《工作狂》，設(shè)計(jì)出“傳磚塊”游戲;等等。游戲與歌曲內(nèi)容息息相關(guān)，幼兒興致高漲時(shí)更容易理解歌曲內(nèi)容。

其次，游戲要滿足幼兒的心理需求。例如，在小班上學(xué)期，幼兒渴望與教師進(jìn)行肢體接觸，我們將歌曲《我要親親你》設(shè)計(jì)成撫觸類游戲，通過摸摸臉、親親額頭的方式滿足幼兒的心理需求。而大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，我們就需要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)類游戲來滿足他們的成長(zhǎng)需要。

2.游戲要支持歌曲學(xué)習(xí)

（1）不宜太多，要將游戲玩“厚”

部分教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，一味地貪多。例如，在中班歌曲《火車嗚嗚叫》的音樂活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了邀請(qǐng)游戲和開快慢車游戲等，導(dǎo)致幼兒應(yīng)接不暇。每個(gè)游戲都有一些既定規(guī)則，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，幼兒只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)新游戲，這樣的學(xué)習(xí)始終在低層次徘徊。后來，我們將活動(dòng)調(diào)整為只保留邀請(qǐng)游戲，讓幼兒自主思考要去哪里，怎樣能夠跟上前面的人，怎樣避免幾列火車相撞……在自主解決問題的過程中，幼兒的游戲參與水平有所提升。與此同時(shí)，幼兒也有更多的精力感知歌曲，一邊玩一邊唱歌。

（2）不必太難，避免舍本逐末

有時(shí)，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)難度過大，幼兒全部精力只專注于怎樣完成游戲，從而忽略了對(duì)歌曲的感知，整個(gè)過程因游戲不斷出現(xiàn)問題而接連被迫中斷，如此，活動(dòng)就演變成怎樣教幼兒學(xué)習(xí)新游戲。這無疑舍本逐末，非但無法滿足幼兒充分感知欣賞音樂的需要，反而成為了幼兒學(xué)習(xí)歌曲的障礙。所以，游戲的難度要適宜。如果歌曲比較復(fù)雜，游戲設(shè)計(jì)就要相對(duì)簡(jiǎn)單，可以選擇幼兒體驗(yàn)過的游戲來降低難度。我們要牢記：游戲的目的是支持幼兒感知歌曲，并不是在歌曲伴奏下學(xué)習(xí)一個(gè)新游戲。

3.感知游戲規(guī)則，映射不同的教學(xué)觀

游戲規(guī)則的提出，可以映射出教師的教學(xué)觀。例如，部分教師直接講解游戲規(guī)則：“我們要這樣玩……”這時(shí)候，規(guī)則被當(dāng)作要求提出。教師之所以要先教規(guī)則，是因?yàn)榕掠螒蜻^程中出現(xiàn)問題，想要規(guī)避問題。而有的教師會(huì)讓幼兒觀察模仿老師的做法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，甚至積極探尋幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題。因?yàn)椋瑔栴}就是教育的契機(jī)，也是師幼需要討論和解決的重點(diǎn)。教師把問題留給幼兒來解決，而不是自己事先為其“掃平困難”，孩子通過討論和表達(dá)來交換意見和感受，自我建構(gòu)起游戲經(jīng)驗(yàn)。這兩種做法映射出教師不同的教學(xué)觀：前者是控制，后者是建構(gòu)。

（三）經(jīng)驗(yàn)整理：回顧學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

經(jīng)驗(yàn)整理關(guān)注的是幼兒思維的參與和對(duì)細(xì)節(jié)或重難點(diǎn)的解決過程。教師帶領(lǐng)幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己這樣想和做的過程及原因，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。具體方法有以下兩點(diǎn)：一是用圖片進(jìn)行整理。從“教”的角度，以前我們用到的圖片大多是教師教幼兒理解歌詞的教具，但當(dāng)幼兒充分地感知歌曲之后，圖片就成為幼兒自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效工具。幼兒憑著獲得的經(jīng)驗(yàn)，按順序整理圖片，是對(duì)歌曲結(jié)構(gòu)的符號(hào)化表達(dá)。幼兒出現(xiàn)問題的地方，正是他們對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)模糊之處，這樣就暴露出了細(xì)節(jié)與難點(diǎn)，教師可借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，協(xié)助幼兒解決問題。同時(shí)，對(duì)相似圖片的分辨，也是幼兒對(duì)歌曲細(xì)節(jié)的分辨。二是用語(yǔ)言進(jìn)行整理，如“我們先怎樣，然后怎樣，最后怎樣”，這樣不僅可以幫助幼兒理清思緒，形成記憶線索，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也有利于教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣。

（四）演唱：多種形式鞏固學(xué)習(xí)。獲得成就感

演唱注重的是各種方式的表達(dá)與表現(xiàn)，回歸歌唱的本質(zhì)，用歌聲進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過前期的游戲與學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)歌曲已經(jīng)非常熟悉了，開口唱歌會(huì)讓幼兒獲得成就感。教師對(duì)不同年齡幼兒歌唱的要求會(huì)有所不同，如：小班幼兒能自然跟唱;中班幼兒能詞曲基本正確地演唱;大班幼兒可嘗試多種方式演唱，體驗(yàn)不同演唱方式對(duì)歌曲的處理效果。

1.演唱趨于準(zhǔn)確。教師可引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)：演唱時(shí)在哪些地方有困難？哪里唱得不太清楚？然后將歌曲演唱的困難點(diǎn)（詞或曲調(diào)）逐一厘清，使演唱更加準(zhǔn)確、規(guī)范。

2.關(guān)注對(duì)音樂的處理。對(duì)歌曲中某些音樂符號(hào)的處理，可以采用對(duì)比的方式，讓幼兒感知不同演唱方式的表現(xiàn)力，進(jìn)而選擇更好的表達(dá)方式。如歌曲《工作狂》，教師先讓幼兒對(duì)比有彈性的聲音和懈怠的聲音有何差異，再引導(dǎo)幼兒表達(dá)出勞動(dòng)的喜悅。

3.嘗試多種演唱方式。根據(jù)歌曲的不同，我們可以選擇不同的演唱方式以及多聲部和聲演唱等，形式不在于花哨，重在幫助幼兒正確演唱歌曲。若歌曲相對(duì)簡(jiǎn)單，可以采用接唱、輪唱、對(duì)唱或分聲部等多種方式;若歌曲比較難，就不選輪唱或默唱等復(fù)雜的方式，可以通過比較、選擇或鞏固練習(xí)跳音的演唱來表達(dá)歌曲的優(yōu)美、輕決，將歌曲唱得更好。

總之，歌唱教學(xué)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞音樂核心經(jīng)驗(yàn)，沿著幼兒學(xué)習(xí)的線索提供幫助，即以促進(jìn)幼兒的音樂核心能力為目標(biāo)，使游戲和歌曲學(xué)習(xí)相輔相成。在此過程中，幼兒積極思考、專注學(xué)習(xí)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。唯有將教育過程變成幼兒主動(dòng)探索和發(fā)展的成長(zhǎng)過程，這樣的歌唱教學(xué)才能稱之為有效。