幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂是孩子

朱水蓮

當(dāng)我們走進(jìn)任何一所幼兒園，走入任何一個(gè)班級(jí)，總是會(huì)為教師們精心布置的各種墻面環(huán)境所折服。參觀者迫不及待地“拍拍拍”，班級(jí)教師見(jiàn)此情景也對(duì)布置墻面所花費(fèi)大量時(shí)間和精力感到欣慰。當(dāng)成人沉醉其中時(shí)，何不停下腳步，蹲下身子，躲在一旁，把自己也當(dāng)作一個(gè)孩子，靜靜地觀察和反思：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂到底是什么？

首先，拋給自己一個(gè)問(wèn)題：幼兒園的墻面環(huán)境給誰(shuí)看？教師們一定會(huì)脫口而出：“當(dāng)然是為孩子們創(chuàng)設(shè)的。”那么孩子們看嗎？有時(shí)間看嗎？能看到嗎？看得懂嗎？對(duì)當(dāng)中哪些內(nèi)容感興趣？互動(dòng)的方式是怎樣的呢？教師們不妨做個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察單位時(shí)間內(nèi)孩子與墻面環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的次數(shù)，并分析孩子們與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)的方式。我們會(huì)不會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：孩子們對(duì)于觀賞性的墻面要么視若無(wú)睹，要么匆忙之間掃一眼。有些班級(jí)中的墻面環(huán)境布置遠(yuǎn)離兒童的主要活動(dòng)區(qū)域，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地懸掛在睡覺(jué)房里，孩子們沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀看。有些班級(jí)常規(guī)比較嚴(yán)格，一日生活流程較為嚴(yán)謹(jǐn)，致使孩子沒(méi)有時(shí)間觀看墻面。也許，有教師會(huì)反駁：“可以利用游戲時(shí)間去看呀！”再想一想，孩子們會(huì)放棄自己喜歡的游戲，花費(fèi)寶貴的時(shí)間去看并不感興趣的墻面環(huán)境嗎？

思考完看不看以及有沒(méi)有時(shí)間看等問(wèn)題之后，再想一想：孩子能看到嗎？活動(dòng)室中的孩子人數(shù)較多，要擺放很多玩具柜和材料柜。這些柜子占據(jù)了墻面以下的位置，教師只能將主題墻等內(nèi)容呈現(xiàn)在柜子的上方。那我們不妨蹲下身子，再仰頭看高高的墻面，你還看得清上面的內(nèi)容嗎？

那么，孩子即使看到了，能看懂嗎？主題墻一直是教師們費(fèi)心費(fèi)力的主要對(duì)象，其內(nèi)容創(chuàng)設(shè)由最初簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地展示活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎归_(kāi)式地呈現(xiàn)活動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程。不少教師表示，展示過(guò)程性的東西耗費(fèi)了他們不少精力，也使得主題墻的制作變得比之前困難了。然而，這樣的主題墻是否有邏輯性呢？幼兒是否會(huì)對(duì)過(guò)程性的東西感興趣呢？他們是否會(huì)關(guān)注主題墻展示的流程性的內(nèi)容呢？教師們似乎想把整個(gè)主題中的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)在墻面上，于是出現(xiàn)了疊放的全班兒童的調(diào)查表、全班孩子的記錄單和全班孩子的作品。教師有沒(méi)有觀察過(guò)這些疊放的紙張一有孩子去仔細(xì)翻閱過(guò)嗎？里面的內(nèi)容能看懂嗎？特別是調(diào)查表中家長(zhǎng)手寫(xiě)的龍飛鳳舞的大段文字，孩子對(duì)此的感受是怎樣的呢？如果教師把自己當(dāng)作一個(gè)文盲，再來(lái)審視班級(jí)的墻面環(huán)境，那還能看懂些什么呢？

班級(jí)是孩子生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、同行觀摩、展覽教師工作內(nèi)容的環(huán)境（這些內(nèi)容可以放到幼兒園的大廳走廊等公共環(huán)境中去宣傳）。班級(jí)內(nèi)部是屬于孩子們的，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂是孩子，一切要從兒童出發(fā)。

首先，我們要把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利賦予孩子。開(kāi)學(xué)之前的墻面布置并不需要教師做得面面俱到。如果教師一手包辦了墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)和制作工作，孩子被排除在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外，他們喜歡什么、不喜歡什么就無(wú)法影響教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。孩子們有參與活動(dòng)室墻面創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)烈愿望，他們希望班級(jí)活動(dòng)室的漂亮墻面上能出現(xiàn)自己努力的成果。其實(shí)，孩子們的愿望也恰恰體現(xiàn)了讓他們參與活動(dòng)室墻面環(huán)創(chuàng)的價(jià)值和意義，既可以表達(dá)他們的喜好，創(chuàng)設(shè)出真正喜愛(ài)的墻面環(huán)境，又可以發(fā)展設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力，這也是課程的—部分。

其次，我們要將教師的主題墻變成兒童的主題海報(bào)。在以往的主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，關(guān)于主題墻做什么、如何做，教師并未征求幼兒的意見(jiàn)，而是按照自己的內(nèi)容框架來(lái)創(chuàng)設(shè)。幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，按照教師的要求畫(huà)畫(huà)、做調(diào)查表、為教師提供主題墻內(nèi)容所需材料，卻無(wú)法自由表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的真實(shí)想法，只能機(jī)械地完成教師所要求的任務(wù)。我們可以將主題墻做成兒童主題海報(bào)。每個(gè)孩子作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索、記錄、命名、反思自己的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)用他們的創(chuàng)造性符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。有了更多表征記錄之后，教師要支持孩子去展示，給孩子創(chuàng)造萬(wàn)眾矚目的、儀式化的機(jī)會(huì)。主題海報(bào)讓孩子將探索活動(dòng)的全過(guò)程用典型的表征符號(hào)、表征語(yǔ)言進(jìn)行記錄后，按自己的理解方式進(jìn)行布置與展出，從而分享經(jīng)驗(yàn)。兒童的主題海報(bào)讓幼兒知道成人重視他們的工作，從而更加熱情地投入工作，珍惜自己的勞動(dòng)成果;同時(shí)，也為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機(jī)會(huì)，有助于經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)和同伴之間的交流分享。

最后，要鼓勵(lì)、支持、觀察和引導(dǎo)孩子與墻面環(huán)境互動(dòng)。幼兒喜歡運(yùn)用自己的多種感官去探索環(huán)境，喜歡可以看得懂且可以主動(dòng)操作、自主游戲的墻面。只有真正進(jìn)入幼兒視線的東西才會(huì)讓他們有觸摸、互動(dòng)、思考和探索的欲望，主題墻的教育價(jià)值也才真正得以落實(shí)到幼兒身上。高度適宜的主題墻會(huì)引發(fā)幼兒看一看、摸一摸、翻一翻、插一插、講一講、猜一猜、辨—辨，甚至聞一聞。教師的加入能增加互動(dòng)持續(xù)的時(shí)間，能讓幼兒更愿意去關(guān)注墻面環(huán)境，還能幫助教師進(jìn)一步理解幼兒的想法，幫助他們更好地與墻面互動(dòng)，發(fā)揮墻面環(huán)境的教育功能。

當(dāng)然，這一切都依賴于評(píng)價(jià)教師工作的領(lǐng)導(dǎo)的思想轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡唯美的、滿滿的、給成人觀看的環(huán)境，他們的喜好就會(huì)把教師帶離孩子，投入到永無(wú)止境的墻面制作中來(lái)，導(dǎo)致一切又恢復(fù)了原樣。